分組討論在高中英語課堂中的應用探究

摘 要： 目前，在競爭越來越激烈的社會背景下，各行各業都在改革，以求得到更好的發展。英語學科也順應社會發展潮流，果敢地進行教學改革，改掉了不能適應教學的習慣做法，盡力遵循教與學的自然規律，最大限度地強化課堂教學效果。一切改革以學生為核心，將課堂還給學生，而分組討論是此次高中英語教改的靈魂，實踐證明這種方法可行、高效，但還要不斷改進。

關鍵詞： 高中英語課堂 分組討論 成果 存在問題

目前，在教育部門大力推進“建構式生態課堂”模式的教學方式下，學校摒棄了原有的陳舊的教學方式，采用學生自主學習的課堂教學模式，充分調動學生的積極性，學習方式多樣化。教學改革改活了教師，改活了學生，也改活了課堂。其中分組討論是改活課堂的靈魂，取得了喜人成果，但也存在一些問題。由于學校班額大、生源素質參差不齊，再加上小組學習有較強的開放性、自由性，往往一味地追求形式上的改革，忽視實質、缺乏實效。下面談談分組討論取得的成果和存在的問題。

一、分組教學取得的豐碩成果

本次教改從學生的實際出發，領悟到教育學的根本內涵，并順應時代潮流，摒棄一切陳舊、無效的落后的教學方式，徹底更新觀念，尋找高效課堂的出路。筆者親身體會了新課改的成果，深有感觸。

（一）教師更新觀念。

教師認識到落后的教學方式導致教學效果不佳，身心疲憊、厭學的學生，下定決心徹底改變教學觀念。我認為這次教改從學生的實際出發，領悟到教育學的根本內涵，并順應時代潮流，摒棄一切陳舊、無效的落后的教學方式，徹底更新觀念，尋找高效課堂的出路。

1.教師努力學習專業知識、跨學科知識、前沿教育理念；努力學習多媒體技術等現代化教育設備。

2.教師清醒地意識到要提高自身各方面的能力。多思考，多研究學生，鉆研教材，積極探索新的教學方法。爭取做到每堂課都沒有遺憾，努力成為具有創新精神的知識型、管理型的現代化教師。

（二）學生面貌煥然一新。

學生英語學習主動性增強，意識到英語技能是未來社會人才的基本需要，更喜愛英語課，并主動發言，積極思考，熱情參與，大膽交流，認真合作，競爭意識增強。消除了膽怯心理，心靈獲得了空前解放。

（三）課堂氣氛輕松，促進學生思維。

1.學生思維和靈感很容易被激活，也很容易被壓抑，關鍵看教師怎樣對待。課堂是學生學習知識、發展思維的地方，是各方面健康發展的地方，教師應側重學生思維的培養、靈感的激發。

2.現在的英語課堂上，學生徹底遠離了惴惴不安的心態，就連以前最恐懼的背書現在也爭相舉手。學生再也不為怕丟面子而煩惱。放松的心態大大有利于學生智力健康發展。

（四）培養健康的學習情感和集體榮譽感。

1.在小組學習過程中，師生關系平等，師生為了保證課堂教與學效果，相互尊重，相互合作，學生在愉快的心情中多種素質得到了發展。

2.合作學習小組的異質性決定了學生必須將個人情感建立在集體榮譽的基礎之上，在共同活動中，“人人為我，我為人人”，為相同的目標而合作。這樣做，對于實現學生綜合素質大面積提高極為有利。

二、分組教學存在的問題

（一）分組不科學。

現在教室內基本做到了形式上的分組，學生或四人一組或六人一組，面對面相視而坐。有點老師直接把“好生”和“差生”安排在一個組里，討論問題時“好生”在真討論，而“差生”可能一直在講廢話。表面上看起來都在討論，但是時間長了后果很嚴重，加劇了“優生”和“差生”的分化。這樣分組人員搭配有很多不合理之處，沒有做到讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

（二）規則不明確。

筆者聽課發現，一個問題問完，班級里同時有20位左右的學生站起來回答，他們都想爭得這個機會，老師無法確定誰是最先站起來的，只能隨便叫一位學生回答。這就引起了其他學生的不滿，在某種程度上降低了他們的積極性。

（三）評價不科學。

1.對獲勝小組的獎勵條例不清晰，沒有系統化，也沒有落實到位。老師的承諾沒有實現或者有難度實現，這些做法會使學生有種上當受騙的感覺。

2.老師偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略對學習過程和方法的評價。這種不公正、片面的評價易挫傷學生參與小組學習的積極性和主動性。

總之，教師要在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，利用英語小組合作教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量。