內容依托教學模式下高校英語專業教師發展芻議

摘 要： 為應對以內容為依托的教學模式所帶來的挑戰，高校英語專業教師應該從四個方面做出努力，走專業化發展道路，這四個方面是：明確專業方向、運用真實材料、掌握隱性語言教學手段及培養學生的批評性思維能力。

關鍵詞： 內容依托 高校英語專業教師 專業化

引言

20世紀90年代開始，CBI（content-based instruction）這種以內容為依托的教學模式逐漸受到加拿大、英國、美國等國家的外語教育專家和學者的認可，隨后不久，國際上開始流行這種教學模式。這種“依托課程內容的語言教學模式”即通過使用目標語進行某門學科知識的教學。由于該教學模式被證明能大大提高外語教學效率而受到英語教師和研究人員的關注和探索，國內外學者對該教學模式的理論基礎、可行性和實際效果進行了廣泛而深入的探討，但專門研究該模式下高校英語專業教師發展方向的比較罕見。因此，筆者嘗試對該模式下的教師發展方向做初步的探究。

一、CBI外語教學模式概述

CBI模式源自于加拿大沉浸式教學法。依托式教學是將具體的內容與語言教學目標結合在一起，即將學科知識與語言技能同時進行教學。語言課程教學圍繞學生需要學習的學科內容展開，學生學習的重點在于憑借所學的目標語獲取信息，同時，也在此過程中提高他們的學術性語言能力[1]。它的主要理論觀點為：基于某學科知識來進行語言教學，或者說將外語學習同內容有機地融合起來，教學效率比純語言技能教學的效率高得多。這得到了來自二語習得、教育心理學和認知心理學等領域研究的驗證和支持。CBI外語教學模式能同時促進外語習得和學業發展[2]。基于內容的教學提供了認知參與的機會，有趣且需要認知參與的任務可為第二語言習得帶來更多更好的機會[3]。內容依托教學模式具有四個主要特征：以學科知識為核心，就是圍繞學科知識而非語言形式或語言技能展開教學，在學習知識的過程中習得語言；使用真實的語言材料，是指教學使用的主要材料來自本族語所使用的材料；學習新信息，是指學習者借助已有的知識對新信息進行評價和學習；課程設置需符合不同學生群體的需要[4]，即設置課程時要將目標學生群體的學習目的、學習興趣、學習需求、語言基礎、認知水平等因素綜合考慮進來。

二、CBI外語教學模式下教師面臨的挑戰

顯然這種以學科內容為依托的外語教學模式，與傳統的以純語言技能為依托的模式存在較大的區別，因而給英語專業教師帶來了較大的挑戰，主要表現在以下幾個方面。

（一）課程體系由以技能導向課程為主轉變為以內容依托課程為主，因而在教學內容的專業化程度和深度上都大大增加。現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》所規定的課程設置中，用于培養學生各項基本英語技能的基礎英語課程，占67%的課時，遠遠超過文學、語言學、文化這些專業知識課程，所以從比例上看，英語專業學生的大部分時間實際上用在技能導向課程上。而在CBI模式下，這一比例將要發生逆轉，技能課程將被壓縮，專業知識課程將大大增加。一些國內英語教學研究專家認為，本科英語專業應該走真正專業化道路，英語專業學科包括語言學、文化、文學三個方向[5][6]，如果目標是培養以語言學為專業方向的學生，更系統的語言學核心基礎課程應該加入課程體系中，如語言學導論、普通語言學、應用語言學等相關課程；如果以英語文學為專業的學生，他們應該學習的課程有英語小說、散文、戲劇、詩歌、文論方面的文學專業課程；如果是英語文化專業的學生，他們所需學習的課程有跨文化交際學、中國思想經典導讀、西方經典思想導讀、文化研究理論、中西方文化比較等[5]。

（二）教學中所使用的主要材料均為本族語所使用的材料，因為涉及更多慣用法的知識，所以在難度上要更大一些。

（三）如何把目標語言和內容有機結合起來，即如何將傳統顯性語言學習轉變為隱形的語言學習？

（四）如何培養學生對新信息進行評價和學習的能力？傳統的英語教學更注重傳輸知識，CBI模式則更注重培養學生學習和評價知識的能力。

綜上所述，CBI模式下英語專業的學科內涵和專業性得到凸顯，成為一個真正的專業，這就要求高校英語專業教師走專業化發展道路。

三、高校英語專業教師走專業化發展道路

依據CBI模式下高校英語專業教師面臨的挑戰，筆者認為可以從以下四個方面努力實現英語教師的專業化。

（一）明確專業方向，完備這一方向的英語學科知識儲備。CBI模式下的英語專業課程體系更為專業化，這就要求教師要有更加明確的專業方向，是語言學、文學還是文化？教師的專業化水準會直接影響到學生的專業化水平。所以，高校英語教師應抓住各種機會在自己的專業方向上充足電。充分利用各種進修深造的學習機會，如赴主要英語國家進修學習的機會，既可以加深對英語語言文化內涵的認識，又可以使自己的專業知識水平和實際教學能力得到提升。同時，也要盡可能多地參加一些學術交流活動，以拓寬學術視野，提高科研能力。教學科研是相長的，是相互促進的，而且，教師的專業發展也離不開科研的進步。

（二）學會處理真實的語言材料。真實的語言材料來自于英語國家，比起傳統教材里經過改寫和簡化的語篇難度更大。但由于其的三個優點而得到廣泛的推崇，三個優點分別為能激發學生的興趣、培養學生的思辨能力及更符合學生的需要。支架式教學策略是有效處理真實語言材料的辦法之一，即教師為學習者搭建向上發展的平臺或者說支架，引導教學的進行。具體的手段有對核心生詞進行注解，提供釋義，用提綱或圖表的方式提供相關信息等。通過這些手段可以降低材料的難度，同時也提供必要的指導和幫助，增強學生閱讀的信心。

（三）掌握隱性的語言教學手段。CBI并不是要放棄語言教學，而是將語言教學隱含于學科內容當中。教師可以通過輸入流、輸入強化等隱形輸入手段來激發學習者對語言的注意。輸入流即通過在語言輸入中，尤其是在書面文本中多次出現這個特定的語言特征，使學習者注意到這個特征，從而有可能實現對該語言形式的習得。再者，教師可運用輸入強化的教學手段，通過粗體、斜體、下劃線等一系列手段加強目標語言特征的視覺凸顯性，是一種不明顯的吸引學習者對語言形式注意的手段。另外，還可以通過任務設計策略設計結構型任務來引發或鼓勵學習者對某個特定的語言形式的運用，也就是說學生在完成某一任務時，必須使用這一具體語言形式[7]。因而這些隱性的語言教學手段不同于傳統的顯性的手段，它們在真實語境中幫助學生獲得對某個語言形式的習得。

（四）將培養英語專業學生的批評性思維能力融入教學中。批判性思維是一種個性化的思維，它的基礎是懷疑、觀察、和實驗。面對“思維定勢”敢于“反向思維”，具有這種思維品質的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統沿說挑戰[8]。批判性思維體現在解決問題的過程當中，沒有問題需要解決就沒有批判性思維[9]。批評性思維簡而言之，即是對事物的質量和價值做出自己的判斷。現代批判性思維之父杜威認為問題可以喚起學生天生的好奇心并激發求知欲和批判性思考。對問題投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知識掌握得越牢固，解決問題的能力越強。因此培養學生批評思維能力的重要途徑之一就是精心設計課堂提問，即：教師在教學設計時應多設計一些讓學生的思維活動始終處于活躍狀態的參考式問題，減少一些答案已經很明確的展示性問題。還有一個很有效的途徑便是組織學生進行辯論。通過辯論可培養學生闡述觀點的能力，邏輯分析和進行評價的能力，等等，這些都是批評性思維的重要組成部分。

結語

以CBI教學模式為指導的高校英語專業教學改革已在大連外國語學院等一些高校取得了可喜的成績，譬如大大提高了學生學習英語的興趣和教學效率，英語學科的專業性得以顯現出來。借著英語專業教學改革的東風，它勢必會逐漸推廣到其他的高校。高校英語專業教師應當積極主動地為這一模式帶來的挑戰做好準備，從而更好地服務于我國的本科英語專業教學。

參考文獻：

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[3]Byrnes，H.. Languages across the curriculum—interdepartmental curriculum construction.In M-R.Kecht & K. von Hammerstein（Eds.），Languages across the curriculum：Interdisciplinary structures and internationalized education.National East Asian Languages Resource Center.Columbus，OH：The Ohio State University，2000.

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