小學數學有效性教學方法探究

隨著新課程改革的不斷深入，當前小學數學課堂也在悄然發生著變化，但是，小學數學課堂教學仍然存在大量低效甚至無效的現象，學生在課堂教學過程中的多種需要及教學雙方的多種潛能還得不到滿足和發揮。因此，如何提高小學數學課堂教學的有效性是教學改革最關鍵的問題，同時也是亟待解決的問題。

一、小學數學教學現狀分析

1.僵硬套用模式，教學缺少靈活性。

有時教師課前準備非常充分，課上也采用了多種教學工具和手段教學，然而如此精細準備的課堂有時卻是低效的。究其原因是教師往往只是機械照搬某種教學模式，重形式而輕實質，沒有根據自己的教學實際作出調整。在課堂上只是按照既定的教學設計上課，無法對課堂和學生的即時情況做出及時的調整，忽視了學生的主體地位。殊不知教學模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，而是需要根據實際的情況加以靈活運用的。

2.教學方法標新立異，活動流于形式。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”然而在實際教學中，有的教師錯誤理解合作學習、探究學習的本質，盲目采用一些新異的教學方法，對傳統的教學方法卻諱莫如深，甚至全盤否定。教學活動流于形式而沒有實質意義。學生在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動、無趣地進行“討論”。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，由此導致課堂教學的低效。

3.教學時間不合理，時間浪費現象嚴重。

正因為盲目套用教學模式，為活動而活動，所以有的教師雖然不斷創設教學情境，卻使學生始終無法參與到教學活動中，造成教學的無效。有的教師生怕課堂上學生聽不懂，沒有理解掌握知識，不遺余力地不斷重復強調，導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習和鞏固的時間。還有的教師因學生違紀犯錯，不斷批評教育，甚至訓斥學生，占用了大量的課堂時間。課堂教學時間的浪費是導致數學課堂教學低效的關鍵因素。

4.學生主體意識缺乏，學習效率低下。

素質教育的重要特點是要使學生主動地學習，因此，教師應努力喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，使學生積極主動地參與到學習活動中。然而有時教師教學方法的生硬和單調使得學生的學習興趣并沒有被激發出來，學生只是被動地學習，缺乏參與和合作意識，不能夠自主探究和積極思考，同時不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善自我評估，導致學習效率低下。

二、學會抓住重點，創造互動條件

課堂互動是指讓每一個學生都參與到教學過程中，真正成為學習的主人，而不再是旁觀者。為了使每一次的課堂互動都能實現高效，教學內容要盡可能豐富多樣。另外，還要有適當的討論，學習方法交流會，組織游戲學習，進行學習評價等交流式的互動活動。當然，任何一種教育方法的提出，都不是一蹴而就的。老師與學生要在長期的交流與合作中不斷地探索與尋找，只有循序漸進地進行，才能真正地提高教學質量。在課堂互動過程中，老師要盡可能抓住教學重點，引導學生學習，可以在剛開始的時候可以通過提問的形式讓學生參與到互動中。當學生慢慢地進入互動中時，老師就可以引導學生主動地思考，發現問題并解決問題。

三、優化課堂教學設計，創設有效教學情境

教師要根據教學目標、教學內容和班級學生的特點對課堂教學進行整體設計和規劃，確定合理的教學模式，選擇恰當的教學方法將它們有機地整合起來。對課堂教學的各個環節都應該精心準備、周密安排，從多個層面激發學生主動參與到學習中。同時，必須優化課堂教學時間，把課堂教學時間的利用與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學采用不同教學組織形式以實現各類課堂教學目標，在單位時間內獲得最大的教學效益。

數學情境是數學問題產生的土壤，數學情境的精心創設是學生發現和提出數學問題的重要前提。教師在教學過程中要創設情境，讓學生產生懸念，產生求知欲。新課標指出：“小學數學教學應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生的興趣與動機。”教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發現過程，從而培養學生的創新意識和創新能力。教學情境應具有應用性、挑戰性和趣味性，同時要與教學內容有機結合起來，既能激發學生學習興趣，又能引發學生深入思考。

四、處理好數學學習與習慣培養的關系

學習數學的最終目的是促進人的發展，讓學生在學習數學的過程中培養良好的品質和習慣，促進學生的可持續發展是數學學習的重要目標。在教學中提倡教法多樣化，在發展學生數學思維，培養學生數學地思考問題能力的同時，還要注意使學生養成良好的學習習慣。如傾聽的習慣：學習離不開教師與學生、學生與學生之間的交流和討論，這就要求教師要培養學生傾聽的習慣。首先要知道別人在說什么，他的理由是什么，然后考慮我是否聽懂了，如果聽懂了我是否同意，如果不同意我對他提出什么問題，如果同意我有什么補充，如果沒聽懂，自己要對他提出什么問題。在傾聽習慣的培養中，教師要注意對學生進行引導：誰能重復一下他的意見？誰能對他的意見進行補充？誰還有不同的意見？等等，集中學生傾聽的注意力。

總而言之，在小學數學教學中，教師應根據小學生好動、好奇心強等特點，充分發揮學生的想象能力，開拓學生的思維空間，培養學生的創造性思維能力，促使學生掌握自主學習的方法。