小學數學教學中學生創造性思維能力的培養

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，因此培養學生的創新能力意義重大。在數學教學中，我們應該注重培養學生的創造性思維能力。

長期以來，在小學數學課堂教學中，學生思維方式單一，不肯動腦筋，依賴教師，依賴好學生，甚至有抄襲現象。因此有些教師要求學生解題要有嚴謹的推理過程和規范的統一要求，或為了應付考試大肆灌輸正確解題方法，這對于激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的能力，特別是創造力的發展，顯然是不利的。那么，如何培養學生的創造性思維能力呢？我結合自己的教學經驗從以下方面談談認識。

一、創造性思維概述

創造性思維，就是指帶有獨特性，吸引性創見的一種新型思維模式，它不僅能夠揭露出事物的本質特點和內在聯系，還能在此基礎上產生新穎獨特、別出心裁的思維產物。創造性思維應用在學習中，就是要能夠獨立思考和分析，主動打破舊的思維模式，發現新知識和新理論。這種思維“體操式”的理念在數學教學中尤其重要，需要學生敢于大膽懷疑，大膽提出假設，探索前人舊知，創造出新的數學模型和數學結論。在小學生剛接觸數學時，要對其進行正確的引導，幫助其樹立起創新精神。那么在小學數學教學中，該如何培養學生的創造性思維呢？

二、在小學數學教學中培養學生創造性思維的策略

1.引發質疑，引導探索。教師首先要做的是激發學生的探索之心。在教學過程中，不能一味地灌輸知識和傳遞信息，這樣很可能會抑制學生自主能動思維的積極性。小學教師應充當的角色是“引導者”，引導學生去猜測，去想象，去表達自己的疑問，去抒發自己的見解，去發現事物之間的內在聯系。創造性思維的起點便是質疑，要讓學生在錯誤命題中找到突破點，就要讓學生學會帶著問題思考，帶著問題重新發現和解決問題，并能夠自己舉出反例和特殊情況，能明辨哪些是正確的命題哪些是錯誤的命題。

2.善于總結歸納，善以溫故知新。創造性思維的成果不應當是松散和零星的，對于這些思維成果，教師要引導學生總結和歸納，將他們在課堂上閃現的思維火花和靈感通過實在的驗證形成一定的模型和理論成果。只有通過對原有知識的總結歸納，才能在此基礎上“溫故而知新”，對舊有的發現總結出一定的思路，從而形成新的知識儲備和知識鏈接，有利于學生在高年級的學習過程中，建立起知識間的聯系，發現更多的新情況、新問題，發展創造性思維。

3.扎實基礎，提高學生的觀察能力。培養學生的創造性思維能力，首先要培養思維的流暢性，而思維的流暢性應以已有知識為基礎，否則就會變成無本之木，無源之水。數學中有很多的概念、定理、公式、法則等，學生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲備”，并使之系統化、條理化，才有條件激發和培養創造性思維。觀察能力是發展學生認識能力的基礎，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察才善于創造。因此，要培養學生的創造性思維必須首先培養學生的觀察能力。教師要培養學生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要帶有一定的目的性。只有帶著目的性的觀察，才會發現新問題、新思路。

4.善用“問題情境”，引導學生自我發現。問題是思維的起點。波利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關。”“問題情境”常常成為激發學生創造的誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。何謂“再創造”，弗賴登塔爾是這樣說的：“將數學作為一種活動進行解釋和分析，建立在這個基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”它強調讓學生自己發現或創造知識。

三、從多角度訓練思維的求異性，提倡一題多解

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能打破思維定勢，也就是對待同一個問題要善于從不同的角度，即從合理創新的角度分析和解決，這也就是思維的求異性。小學生的抽象思維能力比較差，在思考問題時容易受到思維定勢的影響。所以我們在教學中要注意培養學生思維的求異性，從而培養和發展學生的抽象思維能力，使學生逐漸養成多角度、全方位思考問題的習慣。另外，聯想思維也是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及彼，由表及里的。通過發散思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。

思維的開闊性是發散思維的重要特征，但是小學生的思維還有一定的狹窄性，具體的表現就是只知其一不知其二，題目稍微有一點變化，就變得手足無措。在實踐中，我們發現對學生反復進行一題多解、舉一反三的訓練，能夠幫助學生克服思維狹窄性的缺點。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，還要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度、要求明確的、題型多變的練習題。

總之，教師要精心設計教學過程，采用多種方法，有目的、有計劃地培養學生善于思考、樂于嘗試，敢于創新的精神和能力。雖然培養學生的創造性思維能力不是一朝一夕能實現的，但只要我們堅持不懈地努力，學生的綜合素質和創造性思維能力就一定會得到提高。