談談初中數學教學中后進生的轉化問題

摘 要： 初中階段學生數學學習成績兩極分化的現象比較嚴重。分析學生數學成績出現兩極分化的根本原因，在教學中抓住時機采取有效措施，積極施教，做好后進生的轉化工作，是大面積提高教學質量的根本所在。作者結合教學實踐分析了學生數學成績差的原因，提出了相應的措施，對初中數學教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 初中數學教學 后進生 轉化措施

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大。因此，分析學生數學成績出現兩極分化的根本原因，在教學中抓住時機，采取相應的措施，積極施教，做好后進生的轉化工作，是大面積提高教學質量的根本所在。下面我結合自己的教學實踐作探討。

一、學生學習數學困難的主要表現

1.找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，不清楚哪些掌握了，哪些沒掌握，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，學習被動，做題速度慢且易受外界干擾，自覺性差。

2.基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間缺乏聯系。例如：軸對稱與軸對稱圖形，學生分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀，同時他們也不懂圖形的對稱方式。

3.課上缺少解題的積極性，對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。對問題不肯動腦筋，總是漫不經心，或避而不答。

4.不能獨立完成老師布置的練習、作業，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出運用了哪些知識點，不尋根問底。解題時不遵循一定的規律。

二、造成初中生數學成績差的原因

與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教材結構的邏輯性、系統性更強，對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。在教材知識的銜接上，層次性更強，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；新的解題技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。教師如果不能及時對出現問題的學生進行必要的引導，不能根據學生的實際差異因人而異、因地制宜地實施教學，就會造成學生在連續學習過程中的薄弱環節，久而久之，在數學知識的掌控和技能技巧的運用上就會出現斷層，導致惡性循環，最終喪失對數學學習的意志和信心。

三、轉化后進生應采取的措施

針對這些現象和原因，教師應該以培養學生的邏輯思維能力為著眼點，以培養學生自覺學習的良好習慣為關鍵點，以培養學生的自信心和自尊心為落實點。

1.教師應該以培養學生邏輯思維能力為著眼點，幫助學生過好初中數學入門關。

初中數學教材內容的編排，充分考慮到了初中數學教材結構，以及學生認知能力的系統性、層次性和漸進性。我們在初一開始就應注意這一特點，在做好小學到初中數學知識銜接的同時，引導學生做好在思維方式、思維習慣方面的轉換，從具體知識點著手，進行對比比較，循序漸進，在引導學生掌握知識的同時，逐步提高邏輯思維能力。教師在教學過程中宜求穩求慢求實，注意引導學生形成實事求是的治學態度，不放過任何一個問題。

2.培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決后進生數學學習問題的關鍵。

大部分后進生學習被動，依賴性強。他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方法的應用，引導他們分析問題、解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。教師在布置作業時，對待后進生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且要與嚴格要求相結合。教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

3.注意培養后進生的自信心和自尊心，這是激勵他們學習數學的有效手段。

在考試中，要有意識地出一些較易的題目，增強后進生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些后進生經過努力得到較高的分數，讓他們有成就感，逐步培養他們的自信心和自尊心。