讓學生在“互批”中寫好作文

摘 要： “作文互改”是作文課的一種新形式，是一種以學生為主體，教師和學生角色互換、富有創新意義的教學實踐。教師在學生互批作文的教學實踐中，一定要注重對學生的指導，充分發揮優勢，彌補不足，保證教學質量。

關鍵詞： 互批作文 優勢 方法 誤區 對策

“作文互改”是作文課的一種新形式，是一種以學生為主體，教師和學生角色互換、富有創新意義的教學實踐。讓學生互評互改作文，是對學生寫作能力的一種承認，是對學生的一種尊重，能有效地激發學生的寫作興趣，快速提高他們的寫作水平。

一、學生互改作文的優勢

強化學生寫出好文章的責任感，促進寫作能力的提高。在某種意義上，傳統的作文批改方法容易導致學生產生惰性。作文寫好寫壞只有老師評判，學生看到的只是最終的結果，什么樣的作文寫得好，什么樣的作文不好，學生心中沒數。學生互改作文，可以了解什么樣的作文是好作文，他們有充分的權利參與分析、評論，不僅能增強責任感和自豪感，還能促使他們認真寫出優秀作文。

促進學生加深理解作文的寫作要求，提高思維能力。把評改標準明確告訴學生，等于是教會學生評價、修改作文的途徑和方法。分析他人的文章，糾正別人的不足，實際上是一個提高寫作能力的思維過程。通過這個過程，學生可以對作文標準加深理解，提高思維能力。

監督學生動腦動手，鞏固成果。學生的參與，既節省了教師的時間，又增加了學生多做練習的機會。比起傳統的老師評價，學生聽課的作文教學模式，學生自己分析文章的效果更佳，可以使學生的鑒賞能力、行文能力得到鞏固和發展。

二、學生互改作文的一般方法

第一步，給定學生批改的標準。一般來說，學生不能夠完全識別什么樣的文章好，什么樣的文章不好，學生互相批改作文的前提條件是必須掌握批改尺度。

同一標準橫向比較法。這是最常用的評價標準，也是比較客觀公正的評價標準，但不宜每篇作文都采用這種標準，因為這容易導致基礎好的同學總是得高分，久而久之會產生自滿情緒；基礎差的同學總是低分，久而久之會喪失寫作信心。

因人而異縱向比較法。這種標準，指的是對基礎好的同學擇其平庸之作評低分，用評語指出不足。對基礎差的同學擇其進步較大之作或富有特色的某段落給予高分，用評語指出優點，使其覺得只要認真，則自己同樣可以寫好作文，并非智力比別人差，從而樹立信心。

定“格”批改。主要是指抓住作文訓練中明確規定的“格”，即具體作文要求進行批改。教師可自己規定“格”，一次選擇一個方面或幾個方面互批，不要求面面俱到，更能調動起學生互批的積極性，增強修改的準確性，學生能集中精力，某一階段向某一方面努力，從而各個擊破，逐項提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。

兩個標準法。教師可以制定兩個評估標準，一為常規標準，一為本次具體標準。若本次具體評估標準能達到，就可以得滿分，使學生獲得局部的成功，看到勞動的成效，以此為動力激發寫好作文的興趣。

第二步，糾正和指導。學生掌握了批改標準并不等于正確地掌握了批改技能，所以接下來還需要老師的指導。

在這一步驟，教師要嚴格要求學生正確使用批改符號，注意書面整潔，培養學生認真、細致的習慣。要求學生按照給定的基本標準，根據個人特點，充分理解全文，然后按照標準提出修改建議。改稿時，老師作指導，一方面可以幫助學生解決棘手問題，另一方面可以縮短學生發現問題的時間，及時發現共性問題，引發討論，集體解決問題。

第三步，寫一段評論文章。在學生根據標準修改、評論完同學的作文之后，要求其基于分析結果寫一段總結性文字。評論文字可以分析思維方式、寫作技巧，也可以談修改意見或建議。根據學生寫作能力的不同，可以分開制定標準：對于寫作水平比較優秀的同學，對于文字駕馭能力不足的同學要有不同的要求，這樣做既不會導致優秀生驕傲自滿，又會使基礎差的學生得到鼓勵。

完成文章的分析和修改后，學生要交換作文，進行溝通交流。

實踐表明，經過一段時間的訓練后，大部分學生都能正確掌握分析、評價、修改作文的一般標準，都可以結合具體文章表達自己的意見，并且能夠比較準確地分析、歸納某篇文章的優缺點。通過作文互評互改，多數學生都很適應“掌握標準——具體評價——研討反思”這一學習過程，筆者認為這比較符合“認識——實踐——再認識”的學習原則。

三、學生互改作文的誤區及對策

1.重主體輕主導。在談及文章的評改時，葉圣陶先生曾指出：“改的優先權應該屬于作文的本人……作文教學要著重培養學生自己改的能力。”因此，互評互改作文時，必須充分考慮到學習主體發展的實際，開發學生修改習作的潛能，重主題的同時不能輕主導，不能在實際教學中只一味注重發揮學生的主體地位，卻忽略教師的主導作用。

2.重不足輕鼓勵。互批作文，無論是依據直觀印象的整體評價，還是依據多項指標情況的分項評價，人們的關注點更多集中在他人作文的不足之處，卻經常忽略他人作文中的長處和優點，互批中“重批評、輕表揚”的現象普遍存在：師生齊心協力精心推敲，找尋文中的種種錯誤，發現了問題就及時給予批評，批改成了挑剔，誰挑的毛病越多就認為誰的修改水平越高。殊不知這看似“客觀公允”的做法，對那些被批評的學生而言有時竟成了無情的鞭撻，他們可能因此而失去寫作的興趣與信心。

3.重互評輕自改。學生互批作文的最終目的是找出習作的優點和不足，從而發揚優點、改正缺點。互評過后，要把習作發還給本人，使之在他人批改的基礎上進行自我修改。教學中，大多數師生會在“批”上下工夫，卻忽視自我修改環節，忘了在“改”做文章——學生的自改要么在僅剩不多的課上時間匆忙完成，要么被布置到課下自行完成，事實上難以保證修改質量。

基于此，教師在學生互批作文的教學實踐中，一定要注重對學生的指導，充分發揮優勢，彌補不足，保證教學質量。