初中作文教學的現狀及對策

長期以來作文教學成為困擾初中語文教師的一大難題，教師作文無本可依，力不從心，學生難于動筆，苦于表達。加上教學大綱中7—9年級各個年級學段的寫作目標不明確，作文教學存在隨意性和盲目性，評價方式單一只重結果不重過程，作文教學呈現高耗低效，一片混沌的狀況。

一、作文教學的現狀

1.教師沒有充分認識作文教學的重要性。很多老師認為學生作文寫得好與不好，不是老師教出來的，主要取決于學生自身的文學素養、課外的閱讀和寫作的態度，與作文教學中老師的指導沒有直接關系。因此，教師忽視作文課堂教學，部分老師在作文課上就是隨機布置一個題目，學生跟著感覺寫。部分老師甚至作文課都不上，布置一篇作文學生回家寫，應付檢查了事。

2.不重視課內外的素材的積累?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。很多語文老師因為怕走出校園，參加社會實踐學生難以掌控會出事，書本上的社會實踐課全是“紙上談兵”，學生整天困在校園里死讀書，讀死書，缺少社會實踐，提到作文就頭疼，對于他們來說，“作文作文不吹不成”，寫作時東拼西湊胡編亂造，缺少真情實感。

3.作文課堂訓練處于零散、無序的狀態。教師作文備課往往有兩個重點，一是上篇作文的點評，二是本次作文的題目。教師課前批閱上次作文，搜集點評資料，隨意命作文題。作文課采用“生作—師改—師評”三步走的方式。教師點評的重點零散，每次作文訓練的重點無序。即使教師反復強調寫作要點，可大多數學生連字數都要湊，無暇顧及其他。長此以往教師懈怠，學生“望天收”。因此，學生的作文水平得不到科學、有序、穩步的提高。

針對零散、無序的作文教學現狀，我們在近三年的教學實踐中嘗試探究教學新思路，提高學生的寫作興趣，激活創造性思維，提高寫作能力，已初見成效。

二、作文教學的對策

1.培養讀寫能力，以考促讀，以讀促寫，以寫促評。新課標要求初中生每學期要閱讀不少于兩本經典著作，我們每學期向學生推薦2—3本必讀名著。為了確保學生能夠有效閱讀，我們開設了專門的閱讀課，統一規定每天的閱讀章節，還定期進行名著競賽，要求學生每天睡覺前讀一、兩章，每天堅持做“每日語文”，如：每天積累幾個詞語，背誦兩句名言，抄錄一篇精彩的美文，并寫上簡評，做到讀與寫并重，閱讀與寫作兩不誤。讓學生以寫促評，積極參與到習作的評改中，改變傳統作文“生作—師改—師評”的模式，嘗試“生作—生改—互評”的新思路。我們每學期還舉辦讀名著、寫簡評、征文的評比活動，對于優秀簡評，征文刊發在校刊上，以此調動學生寫作的積極性，對提高學生的寫作水平有著重要的促進作用。

2.課堂內外相結合，積累寫作素材。葉圣陶說：“生活即教育?！蔽覀兝卫巫プ　罢J識生活，豐富生活，表現生活”這一切入點，進行習作教學，將寫作教學與學生的生活緊緊地結合在一起，寫作訓練扎扎實實地建立在學生豐富多彩的現實生活的基礎上。為此，我們帶領學生走出校園，積極參加社會實踐活動，如學完《周總理你在哪里》后我們帶領學生步行40余里，探尋偉人足跡，參觀周恩來紀念館、周恩來故居，了解總理生平事跡，學習偉人精神。學習《西游記》專題后，我們帶領學生去吳承恩故居，了解吳承恩《西游記》。我們步行參觀了淮安野生動物園，在活動現場進行《保護野生動物》實踐活動。向管理人員了解了不同野生動物的生活習慣，近距離地接觸了東白虎、大熊貓、長頸鹿、大象等野生動物，知道了東白虎、大熊貓等國家保護的瀕危野生動物所面臨的嚴峻形勢，同時讓學生真正意識到了保護野生動物刻不容緩。我們還走進鄉村，讓學生體驗農村生活和農民一起，刨山芋，采蘆葉，包粽子。在“學雷鋒”月走進社區﹑公園，幫助管理人員清理垃圾，打掃樓道，在這些活動中學生異常興奮，積極參與，鍛煉了意志，增長了才干，豐富了知識，收獲了喜悅。有了這些課堂內外實踐體驗，豐富了素材的積累，為寫作奠定了基礎。

3.強化訓練，讓寫作回歸生活。生活是寫作的沃土，對生活的理解感受是寫作的種子，學生學會了感受生活，就具備了開山取寶的本領，加上教師作指導和訓練，巧婦樂為有米之炊。比如《那些天，我為中考而努力》，要求學生寫出自己那些天實實在在的人生經歷，心靈煎熬，不懈努力的心路歷程。面對每天堆積如山的作業，自己心態的變化，一次次摸底后嘗到的酸甜苦辣，老師精神上的鼓勵，父母的全力支持。因為親身經歷了，學生寫出來真實感人。寫作離不開生活，有多姿多彩的生活，有真切的體驗，學生才會有話可說，作文才會有真情實感，可以說，真作文是體驗生活的結晶。

以上這些作文教學方法還有許多不夠完善的地方，有待完善、改進。我們應不懈努力，為學生寫作開辟出一條更廣的大道。