高中作文教學中學生發散性思維能力的培養

摘 要： 高考作文采用新材料題型進行作文已經是一種趨勢。雖然材料作文審題難度不是很大，但是如果學生不會運用發散性思維進行思考，那么立意角度就會大眾化，很難在選拔性考試中取得好的成績。本文從作文寫作中發散性思維的重要性、發散性思維訓練提高的方法等方面探討了高中生發散性思維能力的培養。

關鍵詞： 高中語文教學 作文教學 發散性思維 能力培養

《高中語文課程標準》要求學生能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而有創意地表達。要重視學生審題立意能力的培養，但是高中生的作文審題立意能力如何呢？

一、概述高考作文狀況，明確發散性思維的重要性

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，但是2013年江蘇省高考作文得分情況卻讓高中審題語文老師感到汗顏。70分的作文，均分只有45分左右。很明顯，自然保護的這一最佳立意很少有學生審出，全省70%的考生只從游客、蝴蝶、蠟燭等角度中的蠟燭角度立意，圍繞“小與大的關系”或“細節決定成敗”進行寫作。雖然作文是否得高分與作文的文體選用、謀篇布局、語言表達等相關。但是審題能力是后者的前提，如果面對材料作文，審題立意出了問題，那么，這篇作文就不可能得到高分。因此，提高學生對材料作文的審題立意能力非常重要。如學生具有發散性思維則能夠多角度審題，得出既符合題意又與眾不同的看法。如2013年一位考生運用發散性思維，發現材料中所謂的“蝴蝶”其實是“蛾子”，于是用科學的方法論證“蝴蝶”應該是“蛾子”，并且寫得非常精彩，從而獲得高分，這從側面說明了發散性思維的重要性。

二、明確發散性思維的特點，加強發散性思維能力的培養

發散性思維也叫求異思維，就是對同一個事物，進行想象聯想，從不同的角度、層面做剖析的思維方式。在高中語文作文教學中，對江蘇省延續多年的“材料+命題”的命題作文研究頗多，教學時習慣幫學生審題立意，傳授謀篇布局技巧，點撥如何讓作文的語言亮麗起來；學生往往沒有深入思考，或是按照老師平時指導的方向思考。學生自主思考、質疑能力沒有得到提高，不知道如何多角度、多層面地分析，造成2013江蘇省材料作文審題立意大面積撞車的現象。

1.閱讀教學中引導學生發散思維

語文是聽說讀寫相結合的，閱讀教學某種程度上也是作文教學的一個重要組成部分。因為閱讀教學其實就是在教學典范文章的創作方法。因而，在閱讀教學中，我們要指導學生學會發散性地探究問題。如教學《雷雨》時，圍繞周樸園對魯侍萍的“愛”是真是假進行討論，展開辯論。有的同學結合教材的內容認為是真，如把魯侍萍的照片擺在房間里；保留當年用過的家具、侍萍幫他補過的衣服、不喜歡開窗的習慣等。有的同學辯證看待：年輕時候的周樸園很愛年輕貌美的魯侍萍，后來周樸園成為了資產家，具有封建資產階級的思想，變得唯利是圖，對魯侍萍的愛有虛假的成分。但是很多同學都與傳統觀點相同：周樸園是虛偽、貪婪、殘忍、唯利是圖的表面上道貌岸然的偽君子，他根本沒有真愛過魯侍萍。對于這些回答，我們不能說哪個同學是錯的。當然，我們可以指導學生從這一話劇的創作意圖，作者想要表達的看法，以及全文的主要內容等方面進行思考可能更合理。可見，在閱讀教學中就要引導學生學會運用發散思維進行思考，結合學習內容聯系自己生活體驗、感悟進行創新。

2.作文教學中加強發散思維訓練

《2013年高考考試說明》出臺后，專家在解讀中都強調江蘇省高考作文最有可能是材料作文。于是，一些高三老師加強了材料作文審題立意、謀篇布局方面的指導。但是指導效果怎樣呢？新課程理念告訴我們，學生是課堂學習的主人，只有充分發揮主觀能動性才能切實提高學習能力。因此，我們在作文教學中要讓學生學會分析材料，學會發散性地思考材料。如2012—2013學年度的南通市二模的有關鉆石與石頭的材料作文，我們就要讓學生自己認真讀，思考可能的寫作角度。除了從鉆石、石頭的角度，以及鉆石與石頭對比的角度外，可不可以選擇其他角度呢？其實，可以抓住材料中關鍵詞句的含義、分析作文情感的傾向等。如這道材料題可以抓住“但我懂得如何對待別人的光芒”這一關鍵句提煉出善于借助外力以成就自我這一觀點。這樣學生就能結合學的內容寫作，不少學生以荀子《勸學》中的“君子善假于物也”為題寫作，這是發散性思維的很好運用。

3.多角度思維訓練提高學生能力

誠然，高中作文教學應注重對學生思路的引導，更應重視教給學生思考與學習的思維方法。如材料作文要讓學生形成多角度分析的思維習慣。我們要實施多角度思維訓練，讓學生感受愉悅、獲得感動，主動參與訓練。如一道材料作文談的是“知識與財富”的關系問題。如果有學生只從“財富就是金錢”的角度寫作則明顯不妥，當然，老師不能批評學生，畢竟這是發散思維得出的結果。可以引導學生更深入思考：“財富”有深刻的內涵嗎？讓學生繼續進行聯想想象，學生進一步思考會得出：“財富”是有價值的東西，“財富”可以是無形的精神力量。如此，學生思路打開了，寫作方向多了，更有利于寫出自己的真情實感了。這樣，學生寫出的作品就具有創新色彩，融入自己真實的生命體驗、情感經歷，生動而感人。這樣的作文很可能被給予好的評定，而學生可在思考和寫作獲得愉悅，獲得成就感。

當然，要提高學生的發散性思維能力，就需要拓寬閱讀面，進行豐富視野和境界的廣泛閱讀，從中不斷積累作文素材，提高寫作的技巧和能力。

總之，高中作文教學要改變傳統的作文教學模式，不斷提高學生個性閱讀和理解的能力，養成多角度思維、多方位聯想的習慣，提高能力。力求能夠在變向、換位思考的“反彈琵琶”的發散性思維中獲得精準、深刻、與眾不同而又富有創新意味的主題。這樣，不僅學生的寫作能力會得到增強，他們的綜合能力也會得到提高，語文教育以人為本的目標也將實現。

參考文獻：

[1]楊朝中.如何運用發散性思維寫好材料作文[J].作文成功之路，2012（07）.

[2]譚義專.如何培養學生的發散性思維[J].語文教學與研究，2011（32）.