小學語文教學中的朗讀能力的培養

摘 要： 朗讀，可培養學生的思維能力、表達能力和欣賞能力，有效提高學生在朗讀中運用語言和表達思想感情的能力。朗讀能力培養是小學語文教學工作中的一項重要內容。小學語文教學屬于母語基礎教學，通過朗讀，可以讓學生積累大量的文字信息，多方面實現自我發展。文章就小學語文教學中誦讀能力的培養方法展開了論述。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀能力 培養方法

朗讀是對語文課本內容最直觀的理解，對發展語言、陶冶學生情感起到了關鍵作用。新課標中明確指出：“朗讀能力的培養和提高作為小學階段語文教學的專項內容之一。”因此，在小學語文教學中，各年級都需重視朗讀教學，筆者結合多年的教學經驗，在此就當前小學語文教學朗讀能力的培養中存在的問題及朗讀能力的培養方法提出見解。

一、朗讀能力培養過程中存在的問題

1.朗讀興趣的培養得不到重視。

興趣是最好的老師。朗讀作為一種小學生母語運用能力的培養模式，理應從興趣培養的角度入手。當前許多小學語文教師在課堂教學過程中，僅僅要求學生將朗讀作為課本知識學習前的一個環節，而沒有詳細地向學生解釋朗讀能力培養的重要意義。每次課堂教學，學生都機械地從朗讀文本開始，這種朗讀在本質上是一種單純的重復，朗讀沒有轉化為學生的情感共鳴和知識符號的內化，因而不具備任何實際的意義。教師如果不能將朗讀發展成為小學生的學習興趣，就無法體現朗讀在母語教學過程中的實際意義。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.教師對朗讀技巧的指導普遍缺失。

朗讀能力的提高需要相應的技巧指導，特別是對小學生而言，他們的理解能力和知識結構普遍存在缺陷，不能迅速地實現自我總結和積累，因此教師需要根據語文朗讀能力培養的特點進行有針對性的指導。特別是一些發聲、情感共鳴等技巧，都是朗讀能力培養中必不可少的內容，如果摒棄了這些而一味地要求學生朗讀教材文本，則對于朗讀能力和技巧的培養和提高無法起到有效的幫助作用。

二、對提高小學語文教學朗讀能力培養的思考

1.激發興趣，營造自主閱讀的氛圍。

學生把閱讀當做一種興趣、休閑活動，將養成閱讀習慣，將獲得各種知識，對于陶冶情操，培養審美能力，提高語文水平，提高文化素養至關重要。因而培養閱讀興趣，是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而，興趣是人們從事任何活動的動力，只有學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當做一種享受，才能感受閱讀的樂趣，才能事半功倍。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？

（1）擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使他們讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，營造氛圍讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放相應的背景音樂，請學生配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。如教學《桂林山水》一課，我在學生理解課文的基礎上，對學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導：要想做好導游，首先要把課文讀熟，且要讀出感情——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話便激發了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

（2）創建朗讀環境和競賽平臺。朗讀環境和朗讀氛圍的營造，對于提高學生的能力至關重要。教師可在班級中開展比、評、趕、超、獎活動。比就是每個月有朗讀比賽，評就是學生自己評比。趕就是追趕上了更高層次，有了進步。超，就是超過了一個原來比自己好的同學，增強了自信心。獎就是給予一定的獎勵。讓學生具有良好的朗讀能力，不是一朝一夕的事，只有持之以恒，在教學中不斷探索，才能讓學生愛朗讀、會朗讀，能通過朗讀把自己的真情實感表達出來。

2.朗讀形式的多樣化。

（1）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導，有經驗的老師往往把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。小學生的年齡特征決定了他們有較強的模仿性。教師的范讀讀得好，學生會自然加以品味、體驗、模仿，久而久之，學生會逐漸提高能力。

（2）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。即先讓學生演一演，讓他走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中描述的情景展現出來，讓學生產生身臨其境的感覺。

（3）配樂朗讀。音樂的旋律和節奏能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，創設情境，放一些與文本內容相應的背景音樂。

3.加強朗讀指導。

由于小學生的知識量有限，但語言的模仿力很強，因此，教師的范讀指導尤為重要。它可喚起學生的注意，激發學生對讀的興趣，調動積極性和主動性。同時教師的范讀從心理上縮短了師生距離。教師先范讀，學生學著讀，有利于提高學生的朗讀水平。因此，教師的范讀要有明確的目的和計劃性，要有利于學生突破重點、難點，有利于學生理解課文。但是，我們經常會發現有的教師在學生朗讀課文前只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀。”并認為這就是朗讀要求，學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容，體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予指導。這樣，他們的朗讀興趣自然油然而生，就會逐步養成自覺朗讀的習慣。

“書讀百遍，其義自見”。這句話總結了古人寶貴的治學經驗，包含我國古代語文教法的精髓。學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創設的意境，從而受到了審美教育，提高了鑒賞與成文能力。事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該加以繼承發揚。