如何在小學語文教學中培養學生的四項基本功

摘 要： 語文學習有聽、說、讀、寫四項基本功，打好這四項基本功才能長久給力地、全方位地提高語文聽、說、讀、寫素養和能力。

關鍵詞： 小學語文教學 聽 說 讀 寫

在小學語文教學中，如何才能“吃好”這“一日三餐”，變“教著學”為“自己學”，從而達到“自學”這一學習方式的最高境界，真正掌握學習的“金鑰匙”呢？

一、關于聽的基本功

在日常生活中，聽是人們獲取信息的一個重要手段。然而在你的印象中，似乎“聽”是生來就會的，這是認識上的一個誤區。主動收集具有價值信息的聽，不經專門訓練，恐怕是難以做到的。唯有通過這樣的聽，方能逐漸培養捕捉信息、篩選信息、儲存信息、運用信息的能力。正是在這個意義上，我們說，聽是基礎，沒有高質量的聽，就不會有高質量的說、讀、寫。

（一）范讀欣賞法。聽的內容相當廣泛。在課堂上，主要是聽教師講解，聽同學發言等，而聆聽教師、同學（或音帶）聲情并茂的課文范讀是其中最有效的方法之一。你在聽中可以領會課文的意思，真切感受作者的情感，不斷增加自己的詞匯。因此，你要有意識地選擇一些適宜朗讀的抒情散文、哲理詩、小說等經典課文，多聽?；蛟趯胄抡n后，以對課文有一個整體感覺；或在授課結束時，體會語言的魅力，感受思想的震撼。聽能彌補閱讀的不足，使語言更加形象化，還能提高想象、聯想的能力。如果我們再根據課文內容配以相關的音樂，將會使聽的效果錦上添花，更加美妙。

（二）廣播熏陶法。課堂教學上的聽固然是重要的，但如果僅僅局限于上課的聽，那是遠遠不夠的。因為課堂四十分鐘聽到的信息量是極其有限的，所以除了在課余有意識地聽來自四面八方的各種有價值的聲音外，還應充分利用在家中洗漱、用餐或小憩的零星時間，堅持每天收聽電臺的簡明新聞或文學節目，并要求抓住中心，記住要點，邊聽邊想。這樣經年累月，潛移默化，不僅為你的說、寫積累了素材，而且起到了關心時事、陶冶情操、純正語言的一舉三得的作用。

二、關于說的基本功

語文概念的說是指對某一事物的口頭表達能力。說話能力對一個人的一生是十分重要的。語文中的語字組成的本身就意味著“吾言”，即我說。那么，何以變“要我說”為“我要說”呢？

（一）即興演講法。如果你平時滔滔不絕，就完全可以把這些有趣的話與同學一起分享；假如你向來沉默寡言，則不妨就造成如此性格的原因向大家做解釋說明。這樣就逐漸形成了“我要說”的良好的說話氛圍，以至可將其發展成課前的即興“一分鐘演講”。其方式，自由命題，抽簽決定，兼而有之；其內容，古今中外，天南地北，無所不可。由于說話環境寬松，即使從不發言的老聽眾的你，也有望克服怯場心理，破天荒地上臺演講，從而不僅鍛煉了口頭表達能力，更戰勝了自我，增強了自信。

（二）辯論爭鳴法。在課堂教學中，辯論最能發展積極思維，刺激語言細胞。在熟悉課文的基礎上，可針對某些事關課文理解的關鍵問題，大膽發言，各抒己見，辯論爭鳴。正所謂問題越講越清，道理越辯越明，當你能夠面對眾人侃侃而談，或與人爭得面紅耳赤之時，說的訓練就開始不知不覺地漸入“自由王國”的絕妙佳境，對課文的分析理解達到一個從未有過的嶄新高度。此外，千萬莫忘平時的各種辯論會也是你不可錯過的展示自己、大顯身手的最佳舞臺。

三、關于讀的基本功

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？傊?，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以有利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

四、關于寫的基本功

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，擺脫對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，并重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師范大學出版社，2012.03.