語文課堂常見問題及其對策

摘 要： 新課程標準的落實，使得初中語文教學課堂發(fā)生了許多變化，學生學習的自主性被調動了，教學效率明顯提高。但是在語文課堂教學中存在一些問題，文章分析了語文課堂教學中的常見問題，并提出了對策。

關鍵詞： 語文課堂 常見問題 教學策略

隨著新課程標準的落實，初中語文課堂教學發(fā)生了許多變化，學生調動了學習的自主性，教學效率明顯提高。這并不是說在語文課堂中就沒有問題，下面筆者簡要歸納語文教學中常出現(xiàn)的一些問題，并提出對策。

一、語文課堂教學中的常見問題

1.講、練不當，無效勞動多。在一次班會上，有位同學的發(fā)言令我深思，他說：“老師講的其實我們都已經知道，但是我們不知道的老師反而不講。”可能許多同行都聽到過，事實也是如此：有些課上教師教授的內容都是學生已經知道，或者是學生通過自學都能解決的問題；那些學生不明白、不能深入理解的知識，教師卻覺得不必講，或者想講卻沒時間講，這就是“老師講、練不當，無效勞動多”的教學弊端。設計課堂練習也是如此，很多練習設計得過于簡單，學生不用動腦筋就可以毫不費力地完成，不僅達不到預期目的，反而造成學生連解決問題的驚喜和成就感都喪失了。這些練習實際意義不大，浪費時間，是無效勞動。

“如何使課堂45分鐘時間效率最大化”是教師在精心設計教學時應高度注重和多方面考慮的核心，“講、練不當，無效勞動多”現(xiàn)象的存在，說明效率低仍然是當前語文教學最大的弊端。

2.毫無新意，索然無味。語文是一門不僅要掌握知識，更要體會感情的學科，教學內容復雜多樣，呈現(xiàn)形式精彩紛呈，譬如詩歌具有豐富的意境，散文有情感豐富的語言形式和內核，小說中同樣的語言在不同的場景中具有不同的含義，議論文有不同的例證，論述過程有不同的方法。和數(shù)學等理科課程比較，語文教學資源更全面、更生動，因而課堂教學應該更活潑。然而遺憾的是，很多學校的語文課卻非常枯燥，令學生覺得味同嚼蠟、索然無味，甚至整個課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，一些學生最不愿上的就是語文課。可見，如果不能為語文課堂注入更多的新意，語文課就不能吸引學生持久的關注。

3.啟發(fā)手段貧乏。“啟發(fā)式”作為一種教學方法，或者說一種教學原則，已經為大部分教師所熟悉，但實際上每個人的感悟力、理解力是不同的，所以在實際教學中會出現(xiàn)一些片面認識，僅僅追求形式的所謂“啟發(fā)式教學”。例如，有的老師在教學過程中接二連三地提出各種問題讓學生思考，一個接一個，表面看起來課堂氣氛很活躍，學生也積極回答老師提出的問題。筆者認為，這要看問題是否有啟發(fā)思考的價值，也要看問題的設計藝術。這些老師設計的問題極其簡單容易，甚至僅需要以“對”或“不對”回答，這樣做并不能啟發(fā)學生思考，達不到“啟發(fā)式”教學的目的。筆者曾經聽過一個年輕老師上的語文課，他在一個課時中問了學生20個問題，但幾乎沒有一個是真正值得思考的問題，如此怎能啟發(fā)學生的思維？我還聽說過教師讓學生討論問題的事例，一個課時給出兩個問題讓學生討論，而每次老師宣布開始討論到結束討論均不超過三分鐘，最后老師說出問題的答案，教學效果可想而知。類似現(xiàn)象的普遍存在，說明形式主義的“啟發(fā)式”在課堂教學中仍然很常見，這是在浪費時間，并不能達到訓練學生思維能力的目的。

二、語文課堂教學策略

1.采取靈活多變的教學方法。課堂教學不能死守一章一法，那種介紹寫作背景、總結文章梗概和中心思想、分析寫作特點的千篇一律的語文教學方式，從根本上違背了母語學習的規(guī)律。我們應根據(jù)新課標要求，結合學生學習的實際，采用靈活多變的教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生的語文能力。

2.讓平等交往成為師生關系的主線。在課堂教學中，首先應處理好學生自主與教師主導的關系。一方面，教師在課堂上要扮演好教學組織者的角色，能夠按照教學設想完成教學任務，使學生學有所得。教師在教學中要善于運用自己深厚的語文素養(yǎng)、獨特的經驗，借助及時的示范、正確的評論、有效的對話，對學生進行全面指導，幫助學生開放思維。另一方面，教師不可忽視學生的主體地位，做好引導者的同時，也要做好參與者、促進者。在課堂教學這個平臺上，師生既是摯友，又是諍友。教師只有全方位地理解了上述這些角色定位的意義，才能成為這個教學平臺上平等對話的一員，才能在學生面前樹立起教師形象。

3.積極開發(fā)教學資源。“優(yōu)秀的教師要善于創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這種創(chuàng)造性要靠哪種途徑體現(xiàn)出來呢？筆者認為，能夠積極開發(fā)課程資源、靈活運用各種教學策略和設備、正確引導學生在實踐中學習，就是教學創(chuàng)造性的生動體現(xiàn)。所謂積極開發(fā)教學資源，就是在教材的基礎上和教學條件允許的情況下，積極引導學生收集課程信息、閱讀相關文章，增加學生對內容背景的了解和對所學內容的理解，拓寬視野，提高閱讀技巧。需要強調的是，除了引導學生開發(fā)文本資源外，更重要的是引導學生開發(fā)生活中的教學資源。

4.處理好個性與共性之間的關系。在語文教學中追求個性化閱讀，讓學生有“獨特的體驗和理解”，這是正確的，但問題是不能因此而偏廢語文教學的共性特點，不能降低語文教學的一般標準，不能挑戰(zhàn)主流價值觀、道德觀的底線。所以，語文教師在尊重學生個性的同時，更要善于平衡個性與共性之間的關系。

對語文教學的探索、改革是沒有盡頭的，論及目前的語文教改似乎只能用“任重而道遠”來形容，這對當代語文教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。