“巧問”為語文課堂教學增色

摘 要： 課堂巧問作為課堂教學最重要的一個環節，要求具有針對性、啟發性。這就要求提問針對課堂的主要教學內容展開。課堂提問要具備明確的目的、具體的內容，能夠恰當地反映教學重難點。本文就怎樣實現課堂教學的巧問，并讓巧問最大限度地發揮作用進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 巧問 素質教育

宋代大教育家朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。這就告訴我們在學習過程中，應當經歷一個從提出、分析、解決問題的完整過程。[1]課堂上的巧問可以引導和啟發學生探索學習的目標和途徑，形成善于和樂于思考問題的好習慣、強能力。

1.語文課堂教學中“巧問”準備環節存在的主要誤區

一是問題設計缺乏科學性。教師要提前對課堂上的問題進行設計，注意設計出偽問題，較多地運用科學合理的思想。設計的問題要注意具備一定的難度和深度。[2]教師經常用的是“對不對、是不是、好不好”的語言，這種提問表面上可以活躍課堂氣氛，實際上并不會達到良好的實際效果。二是問題設計沒有目標性。教師提前準備的問題缺少主線，沒有層次性和整體的思路，導致目標模糊的局限性。這種提問不能吸引學生的注意力，問題之間沒有合理聯系，使得講課的時間、教師的啟發、授課的速度等都很隨意。[3]三是脫離教學實際。問題與學生的學習實際相脫節，不關注學生的想法和情感，不了解學生的知識掌握水平，出現答非所問的脫節情況。

2.語文課堂教學中“巧問”操作環節存在的主要誤區

一是提問不能跟課堂上的教學情境相吻合，即不能從教學的實際情況和需要來提問，不能營造跟教學內容相適應的教學氛圍，從而讓學生帶著興趣參與到學習中。二是提問過于求成，不能讓學生有充足的思考時間，使得學生因為時間緊張、考慮不充分等原因，不能全面準確地回答問題。這樣的提問根本達不到良好的效果，導致學生失去自信，挫傷學生踴躍回答問題的積極性。三是提問的對象范圍過于狹窄。課堂提問只能f076ac2365cee8ca0593e0f1b8c0eb8cbc9eb72a89bc4d4e92d2799005941ab7涉及小部分學生，不能照顧大面積學生和學習成績較差的學生，這樣就不能實現點面的有機結合，出現部分學生的學習積極性下降的現象。[4]四是提問之后的評價不夠科學。教師有時不能評價或是準確評價學生的回答內容，不夠耐心地傾聽不同答案和不同的思維邏輯，有針對性和有區別地進行點評，甚至會“熄滅”一些思考的“小火花”。

3.對語文課堂教學中“巧問”設計的有效探索

一是在問題的設計上要力求科學合理，體現一定的思維水平，體現學生的實際學習水平和能力。如果問題過于深奧，學生就會無從下手，面對問題啞口無言，只能放棄回答，挫傷學習的積極性。如果問題沒有深度，過于淺顯，就會讓學生覺得索然無味，沒有挑戰性，學習興趣低下。[5]例如，《背影》講的是父親，可文章的題目卻不是《父親》，于是提問學生，為什么不用通俗樸實的《父親》題目，卻要用《背影》這樣充滿懸念的題目？這種提問可以引導學生積極地思考、學習，從而找到合理的答案。二是問題的設計要有一定的針對性。問題既能體現教材的難點和主題，又簡單易懂沒有歧義。明確的題目促使學生帶著這些問題認真讀書，動腦筋想問題好好地分析，從而找到答案。三是問題的設計要體現一定的關注性。[6]問題要關注整體學生，最大限度地調動學生的積極性和主動性，不同層次的問題滿足不同情況的學生，讓每個人都能參與到回答提問這個環節中。

4.對語文課堂教學中“巧問”操作的有效探索

一是要把握良好的時機。即根據實際的教學需要，把握合適的時機，拋出精心設計的問題，因勢利導地解決課堂教學難點。二是要適時地調控。即調控好回答問題所給予的等候時間，不要以“一對一”的形式問答。三是要因人而異。即尊重不同的個體存在的差異。[7]課堂提問面向廣大的學生，“量身定做”、“量才而問”。四是要給予合理的評價。即在學生的回答結束后，作出科學合理的評價，給予學生真誠的反饋和幫助，讓學生感受教師的重視和關愛。

綜上所述，在語文課堂教學中，“巧問”是一門藝術，既能更好地服務教學，又有利于學生健康成長，是一種有效方法和手段。運用好“巧問”這把利劍，定能為語文課堂教學增色許多。

參考文獻：

[1]孔凡哲，李瑩.新課程課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育，2006（5）.

[2]楊家貴.淺談語文課堂教學中的有效提問[J].中國論文下載中心.

[3]周曉波.語文課堂教學怎樣提問更有效[J].廣州市白云中學.

[4]楊穎.課堂提問技巧[J].人民教育出版社，2004.5.

[5]楊英友等.語文閱讀課堂提問策略研究[J].吉林大學出版社，2005.6.

[6]胡書琴.教育能夠改變什么[J].科學出版社，2005.12

[7]劉軍.教育學大眾心理學[J].人民教育出版社，2004.3.