讓口語(yǔ)交際真正“動(dòng)”起來(lái)

摘 要： 口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的互動(dòng)性。口語(yǔ)交際以交際為核心，是交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。要實(shí)現(xiàn)“交際”目的，就必須互動(dòng)。文章以《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》為例闡述了口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)交際 互動(dòng)性 游戲?qū)?模擬情景 切入生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，口語(yǔ)交際作為新生事物在小語(yǔ)課堂中備受重視。口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂上，口語(yǔ)交際課往往更多地被上成單向的口語(yǔ)課，“交際”的成分體現(xiàn)得很少。那么，如何擴(kuò)大口語(yǔ)交際課的交際含量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)性，以下以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》為例，談?wù)効谡Z(yǔ)交際的互動(dòng)性的生成與激發(fā)。

一、游戲?qū)耄とせ?dòng)

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”（蘇霍姆林斯基）口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生真正參與其中，盡快進(jìn)入敢言、樂(lè)言之境，游戲是最好的導(dǎo)入方式。因此，在教學(xué)《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這一內(nèi)容時(shí)，教師采用“傳話游戲”導(dǎo)入，即老師和一組學(xué)生配合，將一句話悄悄傳給第一個(gè)同學(xué)，然后依次往后傳。規(guī)則是只能說(shuō)一次，而且不能讓其他同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)。游戲的結(jié)果可想而知，最后一位同學(xué)聽(tīng)到的話和老師傳出的話大相徑庭。學(xué)生哈哈大笑之余，老師適時(shí)提問(wèn)：“你知道傳話的時(shí)候要注意什么嗎？”學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，細(xì)細(xì)回想，最后師生共同總結(jié)出傳話（即轉(zhuǎn)述）的注意點(diǎn)：1.聽(tīng)清楚；2.說(shuō)明白。采用這樣一個(gè)游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)導(dǎo)入學(xué)生興趣盎然，絲毫沒(méi)有拘束感與緊張感，在玩樂(lè)中老師及時(shí)點(diǎn)撥，又順勢(shì)歸納出來(lái)轉(zhuǎn)述的特點(diǎn)，可謂一舉多得。

基于低年級(jí)學(xué)生膽子小、開(kāi)口難的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)更要從學(xué)生的興趣出發(fā)，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)他們做有意義的游戲。在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，有益于學(xué)生興趣的激發(fā)，有益于學(xué)生接受知識(shí)。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際課的導(dǎo)入方式很多，并不一定局限于游戲，但凡能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)的方式，如表演、插圖、故事、多媒體等都可以采用。這些方式有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是利用師生、生生之間的互動(dòng)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生情緒也會(huì)隨之變得高漲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中，語(yǔ)言也會(huì)像涓涓細(xì)流，流出心田。

二、模擬情境，廣泛互動(dòng)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際實(shí)際就是生活的工具。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，豐富多彩的生活會(huì)給口語(yǔ)交際提供活水、源泉。蘇教版的口語(yǔ)交際內(nèi)容在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得更充分，十二冊(cè)教材中安排了大量的再現(xiàn)生活情境的訓(xùn)練。特別是低年級(jí)口語(yǔ)交際課更是從不同角度反映了生活的側(cè)面，成了學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地。

如《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》在教材內(nèi)容的安排上，就是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)生活情境的再現(xiàn)：向一位生病的同學(xué)轉(zhuǎn)述“樹(shù)葉貼畫(huà)比賽”的通知。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師將這部分的教學(xué)過(guò)程分為兩步：

第一步，練習(xí)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述，即將“1.今天下午，在操場(chǎng)上舉行跳繩比賽。2.明天下午，班級(jí)舉行樹(shù)葉貼畫(huà)比賽。3.明天的美術(shù)課，請(qǐng)同學(xué)帶來(lái)彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來(lái)的樹(shù)葉。”這三句話采用不同的方式轉(zhuǎn)述給別人，這中間有學(xué)生轉(zhuǎn)述給老師的，有學(xué)生轉(zhuǎn)述給學(xué)生的，還有學(xué)生轉(zhuǎn)述給自己的好朋友，再由自己的好朋友轉(zhuǎn)述給老師，等等。三句話由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，為文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述做好了鋪墊。方式方法上是多元互動(dòng)的，訓(xùn)練目標(biāo)指向全體學(xué)生。

第二步，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，為了能更生動(dòng)地展現(xiàn)文本內(nèi)容，教師事先錄制了這則通知，在課堂上采用多媒體播放，使學(xué)生一下子有了身臨其境之感；再讓學(xué)生回歸課本，到教材中細(xì)讀這則通知，搞清通知的幾大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情；最后在練習(xí)轉(zhuǎn)述這則通知時(shí)，教師又從生活的角度多元考慮，分三個(gè)層面練習(xí)轉(zhuǎn)述：同桌互述，提醒糾正——師生合作，表演轉(zhuǎn)述——生生表演，評(píng)價(jià)提升。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)非常充分，從自由練習(xí)到上臺(tái)表演，從師生合作到生生合作，層層深入的訓(xùn)練步驟讓學(xué)生在最后登臺(tái)表演的時(shí)候駕輕就熟、出口成章，已然把自己真正當(dāng)成了文本中的主人公。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是整堂課的重點(diǎn)，“學(xué)會(huì)”是重中之重。要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)述的目的，教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮。要讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，訓(xùn)練的主體必須是全體學(xué)生。口語(yǔ)交際三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為核心，而能力的培養(yǎng)有賴(lài)于科學(xué)的訓(xùn)練。因此，只有扎實(shí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，讓師生在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中真正互動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、切入生活，多元互動(dòng)

語(yǔ)文是教育資源最豐富的、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，口語(yǔ)交際又是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)，必須通過(guò)大量實(shí)踐才能內(nèi)化為能力。因此，《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》第三大塊的內(nèi)容，教師將目標(biāo)定位于“課外延伸，實(shí)踐體驗(yàn)”，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下三個(gè)情境：

情境一：電話鈴響，老師離開(kāi)。一位老師進(jìn)來(lái)發(fā)布通知：周老師是在這兒上課嗎？我是四年級(jí)的陳老師，請(qǐng)你們通知她，今天下午四點(diǎn)，譚校長(zhǎng)讓她到接待室開(kāi)會(huì)，請(qǐng)她帶好下學(xué)期的工作計(jì)劃。老師回來(lái)，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

情境二：在生活中，除了轉(zhuǎn)述通知，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容還有很多。如果爸爸媽媽不在家，有人打電話來(lái)談事情，你能轉(zhuǎn)告嗎？師生合作、小組合作表演《接電話》，學(xué)生練習(xí)評(píng)價(jià)。

情境三：新課即將結(jié)束，讓學(xué)生替上課老師將“歡迎你們來(lái)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校！希望你們對(duì)今天的課多提寶貴意見(jiàn)！”這句話轉(zhuǎn)述給一位聽(tīng)課老師。

這三個(gè)情境的設(shè)置與安排可謂獨(dú)具匠心、水到渠成。無(wú)論是時(shí)機(jī)的把握，還是內(nèi)容的選擇，不僅與教學(xué)過(guò)程很好地融合，而且讓學(xué)生感受到了口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

另外，這三個(gè)情境的設(shè)置，既是鞏固練習(xí)，又是一種互動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)。無(wú)論是怎樣形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，都應(yīng)重視交際后的反饋，這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際互動(dòng)效果的重要一環(huán)。“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的基本要求，“語(yǔ)言實(shí)踐”是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本途徑，“創(chuàng)設(shè)情境”更是口語(yǔ)交際的基本方法。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)、有趣，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，才會(huì)真正讓口語(yǔ)交際“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明潔.口語(yǔ)交際新視點(diǎn).華東師范大學(xué)出版社，2007.6.

[2]劉煥輝著.言語(yǔ)交際學(xué)基本原理.江西教育出版社，1997.