文言文教學中的“激趣”方法

學生進入初中以后就要學習文言文，但對文言文感興趣的學生很少，因為文言文的語言障礙使學生在閱讀上有恐懼感。學生閱讀量有一定的限度，且文言文在現(xiàn)實生活中運用比較少，學生要理解和掌握文言文就有一定的難度。為了應對中考，大多數(shù)語文教師在教文言文時都遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務必理清每一種特殊句式的翻譯及功能。這樣做自然會使文言文課堂學習氣氛沉悶乏味，使師生都感到疲憊。文言文教學教什么，怎樣教，如何減輕學生對文言文的恐懼感，培養(yǎng)學習興趣，值得每位初中語文教師認真思考與實踐。

《初中語文課程標準》對文言文的閱讀評價要求是：“重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意。”可見，學生有沒有興趣背誦積累和主動學習顯得非常重要。依據(jù)所教班級的學生情況和自己的教學理解，在文言文教學實踐中，我主要采取以下方法激發(fā)學生學習文言文的興趣。

一、采用各種方式的讀，激發(fā)興趣

讀，就是朗讀課文。讀可分為大聲齊讀、小組讀、個人讀、表演讀、誦讀等。在課堂上，學生運用普通話把無聲的書面語言用有聲的口頭語言抑揚頓挫地、清晰響亮地、富有感情地表達出來，就是讀文章的一種再創(chuàng)造。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶就對誦讀推崇備至，他認為“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種好方法”。“書讀百遍，其義自見”，但真正“會讀”，能在“讀中見義”是很不容易的。為了使朗讀充分發(fā)揮功效，教師在課前要認真設(shè)計課堂朗讀程序，使每一次朗讀都有目的；要把朗讀和理解巧妙地連接起來，利用多層次、多形式的讀，充分發(fā)揮學生的學習自主性、活動性和創(chuàng)造性。我曾嘗試以“讀”貫穿課堂始終的方法教學文言文，效果很好。例如在教《童趣》時，第一節(jié)課我就設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：讀準字音（解決生字難字），讀好停頓（培養(yǎng)學生的語感），讀懂文義（理解文章的意思），讀出感情（領(lǐng)會文章的情趣并通過誦讀表現(xiàn)出來）。可以說整節(jié)課學生的情緒都是高漲的，學生的活動面很廣，大多數(shù)學生在課堂上展示了自己的朗讀風采，實現(xiàn)了當堂朗誦。可見，要讓學生體味千百年前古人的感情，與千百年前的古人進行溝通，最好的方法是誦讀，不僅要用口讀，更要用心讀，這樣，學生才能在多種形式的誦讀中深切地領(lǐng)悟古代語言的魅力。

二、采用多種方式的說，激發(fā)興趣

說，是語言學習中學生不可缺少的素養(yǎng)。對文言文而言，這個“說”首先就是將自己對文言文的“譯”流暢地表述出來，要注意不能搞機械的文白對譯；若搞機械的文白對譯，學生死記譯文，主動求解的精神就會消失殆盡。其次，“說”包括說故事情節(jié)，說人物評價，說觀點感悟等。通過各種“說”的訓練，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、想象力、評判力和創(chuàng)造力。

同樣是《童趣》的教學，我在第二課時就設(shè)計了以下“說”的活動，激發(fā)學生的學習興趣：

說課文內(nèi)容：要求學生看課文及注釋，用自己的話流利地說出課文中“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經(jīng)過。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的意圖是使學生從整體上感知課文內(nèi)容，用自己的話復述，避免文白對譯，把文言文學活。

說閱讀感受：圍繞“為什么作者說這些事情都有物外之趣？”“你認為要怎樣才能成為一個有情趣的人？”“學習本文我最大的收獲是……”讓學生自由選話題說感受，調(diào)動學生學習的主動性，增強學生的審美意識，引導學生深入理解文章的內(nèi)涵。

說生活中你曾經(jīng)或得過的“物外之趣”。在本文的學習中，學生并沒有因為其是文言文而死記硬背，相反，因為有多種形式的“說”的活動，學生的想象力、評判力和拓展延伸的能力都得到了很好的訓練，學生因為能體驗到成功情緒而興趣盎然。

三、借助多媒體，激發(fā)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在教學文言文時可利用音樂、錄像或動畫等，將聲畫效果有機結(jié)合起來，讓學生在強烈的視覺或聽覺沖擊中感受中國古代語言的美麗，激起學習欲望。例如教學《三峽》時，我讓學生看了一段有關(guān)三峽的錄像，指導學生比較課文和錄像所表現(xiàn)的三峽的不同特點，在比較中加深對文本的理解。在教學《與朱元思書》一文時，我將美麗的富春江山水播放給學生看，激起學生對美景的熱愛之情，這樣學生就很容易理解作者抒發(fā)的對富春江山水的那份熱愛之情，很快就產(chǎn)生了情感上的共鳴。當然，多媒體起到的只是輔助作用，教師要把握好使用的尺度，激發(fā)學生學習古文的興趣。

四、開展豐富多彩的活動，激發(fā)興趣

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。文言文教學也不例外，通過豐富多彩的活動能激發(fā)學生的學習興趣。

在教學《唐雎不辱使命》一文時，我嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課本劇上演。學生要演好這一課本劇，就要弄清楚故事的來龍去脈，熟悉故事情節(jié)，把握好文章的內(nèi)容要點和中心思想。而要做到這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。由于是學生感興趣的活動，學生自然積極主動地學習課文，自覺地利用工具書查找資料，完成本文的學習目標。從學生精彩的表演中，我感受到學生的自主學習態(tài)度及濃厚的學習興趣和創(chuàng)新精神。

另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生進行誦讀比賽、辯論賽、時空連線、人物訪談等活動，將它們作為課內(nèi)文言文的教學活動的繼續(xù)和深入，激起學生對文言文學習的熱愛。

教學的真正意義并不在于向?qū)W生講授了什么知識和觀點，解決了什么問題，而在于是否調(diào)動了學生學習的積極性，有沒有開發(fā)學生的潛能？文言文的教學意義不在于學生掌握了幾個文言虛詞和文言實詞，而在于學生有沒有興趣接受古代文化精神的熏陶，提高自身的文學修養(yǎng)。如果教師在文言文教學中能依據(jù)教材特點和學生基礎(chǔ)靈活運用聽、說、讀、演等手段，積極開展豐富多彩的活動，巧妙運用電教手段，使之圖、文、聲、色并茂，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加熱愛文言文的學習，使文言文教學更加輕松、快樂。