如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要環節。閱讀教學的目的是促使學生形成獨立、高效、準確的閱讀能力及良好、濃厚的閱讀興趣。若能如此，將會使學生終身受益無窮，而要達到這一目標，教師必須樹立“教是為學服務”、“學生是學習的主體，是學習的主人”的教學理念，重視對學生學習的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力，變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。作者就如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用進行分析。

關鍵詞： 閱讀教學 主體作用 學習素質 學習能力

閱讀教學是語文教學的重要環節。閱讀教學的目的是促使學生形成獨立、高效、準確的閱讀能力及良好、濃厚的閱讀興趣。若能如此，將會使學生終身受益無窮，而要達到這一目標，教師須樹立“教是為學服務”、“學生是學習的主體，是學習的主人”的教學理念，重視對學生學習的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力，變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。

一、營造民主的課堂氛圍

主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧地共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，才會相互促進、教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生一起共同交流、商討，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意地信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。曾聽過一位老師執教《明天不封陽臺》，對象是八年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他學生幫助解答，體現對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經解決了問題，其實老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學目標。于是，這時教師就要發揮引導作用，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下子被調動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇課文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、激發學生的閱讀興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一切學習的源泉，毫無疑問興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能產生強烈的求知欲，主動學習，才能在學習中發揮主體作用。主體性閱讀教學的開展就是要從激發學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極健康向上的興趣愛好，當閱讀興趣達到一定程度時，就會演化為一種情。愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學生規定的一切功課就會被當做禮物來接受，當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。”在語文閱讀教學中，我們要激發學生的閱讀興趣，可通過激情導趣、增強感受、喚起體驗、深化理解發揮學生的閱讀主體作用。例如在教學中對語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小、文質兼美的文章，可以巧用電教，并根據內容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內容較為淺顯的文章，可讓學生互學互評。這樣多樣化的閱讀會使學生產生熱情，提高閱讀興趣。

三、把握學生的閱讀情感

文學作品是最好的情感教育的材料，在《語文課程標準》中提出的目標很明確：“欣賞文學作品，能有自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會，人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品位作品中富于表現力的語言。”教師在閱讀教學中一定要把握好學生的情感和價值傾向。俄羅斯小說家尤里說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭會笑，會同情和參與——這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是感情的傳染。”這段話形象而深刻地告訴我們，閱讀過程實際上就是“感情的傳染”過程，比如七年級語文教材，每個單元的側重點不同，對學生的情感教育也不相同，有對人生的感悟，有對親情的贊頌，有對科學的追求，又有對自然的熱愛。這些內容恰恰能陶冶學生的情操，感染學生的情感，教師在教學中一定要引導學生說出自己的見解看法，正確的加以贊揚，不正確的加以引導，只有這樣才能使學生的體驗得到好的發揮，把握正確的情感和價值觀。

四、提倡學生進行文本質疑

質疑，就是提出問題，對此古人有許多精辟的論述：“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端。”在語文教學中要促使學生在求知過程中產生疑問，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程，學生不是被動接受知識的容器，要充分發揮他們的積極主動性，使他們主動探求知識。主動性閱讀鼓勵學生對文本大膽質疑、不斷發問，提倡主動思考的質疑態度。教師在課堂教學中要為學生提供積極思維的廣闊舞臺，巧設探究點，使學生的理解與文章的主題充分融合，還要多設置一些問題，比如：你最喜歡其中的什么？你的觀點有哪些？等開放性的問題。引導學生開拓思維空間，暢談自己的情感體驗，成為課堂的主人。教師要善于鼓勵學生在學習中質疑問難，大膽提出自己的困惑。如《孔乙己》一文中，作者極力描寫了孔乙己的三次受嘲諷，兩次的結尾都有一句“店內外充滿了快活的空氣”。作者為什么這樣安排，為什么受嘲還充滿歡愉？這兩次出現的語句對刻畫人物的性格、表現文章的主題有何作用？通過思考，學生在質疑釋疑中激起認識的沖突，明白同樣的句子這樣出現，就構成了回環反復，形成了詩一般的節奏，著力渲染哄笑的聲浪和活躍的氣氛。人們把“樂趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表現了孔乙己所處環境的冷漠無情，取笑的人們的冷酷與麻木，從而增強學生的探究欲。在質疑過程中，學生加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪，發散性思維在逐漸升華，所以我們要在課堂中積極鼓勵學生對文本質疑，使學生主動發展。

總之，在語文閱讀教學中，學生應該是閱讀的主體，教師作為閱讀教學的組織者，要營造民主的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，給學生留下閱讀文本的時間，給學生提供闡釋文本的機會，鼓勵學生對文本提出質疑，允許學生選擇閱讀內容和閱讀方式，并引導學生對自己的閱讀狀況進行深入的反思，使學生在閱讀教學中充分發揮主體作用。

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