新時期中學語文教育論爭的發(fā)展現(xiàn)狀與反思

摘 要： 本文重點探究了三個課題，一是語文教育論爭的概念與意義，二是中學語文教育論爭的發(fā)展現(xiàn)狀，三是對現(xiàn)狀的反思，以期為相關教育工作者提供借鑒與參考，并促進我國語文教育質(zhì)量的提高。

關鍵詞： 新課標 中學語文教育論爭 發(fā)展現(xiàn)狀 反思

自二十世紀初期語文教育設立以來，圍繞課程性質(zhì)、目的、任務等所開展的教育論爭持續(xù)了整整一個世紀。時至當代，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教育論爭再掀高潮，在新時期，基礎教育階段的語文教育正面臨前所未有的迷茫與困惑。在新課標背景下，中學語文課堂應該教什么？是側重于學生，側重于教材，還是二者兼顧？僅側重于學生，則教材失去了意義；僅側重于教材，而學生又是否真正掌握了知識？二者兼顧又對教師提出了更高要求，凡上種種，都是新時期學術界的論爭對象。因此，本文是基于上述背景所開展的論述與反思，期望為相關教育工作者提供借鑒與參考，促進我國語文教育質(zhì)量的提高。

一、教育論爭的概念與意義解析

1.什么是教育論爭

當代，論爭是一項廣泛存在于社會各界并促進社會發(fā)展的實踐性探究活動，論爭的前提是分歧，論爭的方法是提出論據(jù)并以此來辯證，而論爭者與論爭的對象即為論爭的主體與客體，由此可見，論爭主要由三個要素構成，即論爭者、論爭對象和論爭的依據(jù)。

在教育界，圍繞學術分歧所開展的論爭千百年來從未間斷，論爭者包括教師、教育專家甚至社會各界人士，而論爭客體大多是教育的任務和目標，近年來更轉向了教師素質(zhì)和教育方法。在圍繞教育所開展的論爭中，論爭是核心，而教育僅是對論爭的限定。

2.教育論爭的意義

當前，我國教育存在一個不爭的事實，即教育的低效性，雖然近年來中國大學生的數(shù)量呈直線上升曲線，但與國外相較，中國大學生在創(chuàng)新和實踐領域都較為遜色，這是一件關系民族存亡的大事。教育論爭首先對我國當前的教育進行了批判，其目的是為創(chuàng)新教育，強化教育的效用。因此，開展教育論爭不僅關系教學質(zhì)量，更關系民族復興和中國夢的實現(xiàn)。

二、中學語文教育論爭的發(fā)展現(xiàn)狀

歷年來我國的語文教育論爭是與時俱進的，在不同的時代背景下有不同的論爭主題。上世紀九十年代末，鄒靜之在《北京文學》的實際觀察欄目以“憂思中國語文教育”為題發(fā)表了《女兒的作業(yè)》等三篇文章，從而引發(fā)了針對語文教育的大討論。進入二十一世紀以來，隨著新課標的實施，新一輪的語文教育論爭又集中在了教師思路和教學方法兩個層面上，而這與上世紀末的教育論爭是一脈相承的，嚴格來說，是對鄒靜之教育論爭的延續(xù)。截至當前，這場跨世紀的論爭尚未結束，論爭者主要對當前的語文課堂教學提出了“泛語文、非語文、偽語文”的批判。

那么，究竟什么是泛語文？《名師課堂教學實錄》（浙江教育出版社）一書中收錄了這樣一則教學案例：

在《智取生辰綱》一課中，教師引導學生用半堂課的時間以“楊志為什么會丟失生辰綱”為題展開了討論，最終總結出了學生的八個觀點，即：部下無能、權力受制、對手強大、天意弄人、作者安排、內(nèi)部矛盾、自掘墳墓、社會因素，隨即總結課堂。

該文刊出后即引起了反響，有人質(zhì)疑在這八個觀點中學生學到了什么，更有學者一針見血地批判了該Z6OdzTIHqsc2af/cbrAewg9lsrSKlnRQQqbswk3Yy9E=教師所采用的方法是“課堂教學與語文教育的剝離”，指出教師應讓學生在這一課中學到語文知識，而不是學會應當如何“押運生辰綱”。

對于這樣的批判，該文作者從兩個視角開展了反批判辯論：第一，從語文教育的視角，認為語文教育的核心不僅在于傳授教材知識，更在于提高學生的語言能力，而“課堂討論”正符合了這一要求；第二，從課堂教學的視角，認為課堂教學的目的之一即開發(fā)學生的想象思維，發(fā)展學生對文本的總結能力，而學生所提出的八個觀點雖不準確，卻達到了啟發(fā)學生思維和提高總結能力的任務要求。

綜合現(xiàn)狀，筆者認為總體來說開展語文教育論爭是有益的，對我國的語文教育無疑是一種極大的推動。然而論爭并未結束，即說明當前仍未得出應如何有效提高語文教學質(zhì)量的有力論據(jù)，因此，反思語文教育論爭現(xiàn)狀并盡快提出有力論據(jù)，仍是每一位教育工作者需要面對的重要課題。

三、對語文教育論爭的反思

語文教育論爭并非無休止的針鋒相對和語言攻擊，而應當是對論爭客體進行客觀評價，并吸收對方的思想，最終提出科學的解決策略。那么，當前中學語文課堂教學的任務和目標應當是什么？針對這一論爭對象，筆者認為需從多個角度分析課堂、教材、教師、學生這四個主體。

首先，課堂時間是有限的，在有限的時間內(nèi)導入課題并讓學生吸收課題，從而達到多個教學目標，對于教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)。然而課堂教學無非是讓學生實現(xiàn)知識、技能、思維和意識四個方面的提高，因此對課堂時間進行合理安排則是教師開展課堂教學的首要任務。

其次，對于一篇課文，如《智取生辰綱》，通過課堂教學，學生掌握的知識是課文的社會背景、課文出處及其中心思想；學生需掌握的技能是寫作技法；學生需生成的思維即懂得總結失敗原因；學生需形成的意識是閱讀原著，拓寬視野。只有將上述四個目標在課堂教學中體現(xiàn)，才能達到新課標要求，提高課堂教學質(zhì)量。

再次，教師作為課堂教學的主導，首先應吸納論爭對方對“泛語文”課堂教學的批判，而不是不問緣由地奮起反擊。在課堂教學中，教師不僅要開發(fā)學生的學習潛能，更要開發(fā)自身的教學潛能，從多個角度向自己提出問題，如是否已準備好授課？授課中會遇到哪些情況，自己是否有能力應對？等等。

最后，學生的能力是反映教學質(zhì)量的唯一依據(jù)，教師應從多個角度檢測學生的素質(zhì)，并觀察學生對知識的應用情況。如建立學生檔案，對教學前與教學后的學生狀況進行詳細的記錄，了解學生對知識的吸收情況，以備隨時調(diào)整教學方案，或制定相應的教學策略，等等。

語文教育論爭是提高語文教學質(zhì)量的重要保障，作為中學語文教師，我們所要做的不僅是應對教育論爭，更需主動參與教育論爭，并對論爭進行反思。只有這樣，我們的基礎教育才能收獲效益，只有這樣，我國的教育事業(yè)才能不斷發(fā)展。