人教版新舊物理教材比較

摘 要： 本文以曲線運動為例比較了新一輪課改前后人教版新舊物理教材，通過比較新舊教材的結構、內容、方法，鼓勵教師轉變教學理念，做新課改的推動者，探索更適合新課程理念的教學思路。

關鍵詞： 曲線運動 新舊教材 教材比較

在教育改革的大背景下，對新舊高中物理教材進行比較，對落實素質教育、轉變教師教育理念及探索與之相對應的教學方法，無論在理論上，還是在實踐上都具有現實的意義。本文以曲線運動為例，比較人教版高中物理必修二（簡稱新教材）和全日制高中物理第一冊（簡稱舊教材）。

1.曲線運動新、舊教材結構內容比較

1.1教材結構內容的總體分析。

總的來看，章節編排順序基本不變。新教材大體繼承了原教材“曲線運動→運動的合成和分解→平拋運動→勻速圓周運動”的知識線索。關于平拋運動的學生實驗，舊教材基本上屬于測定性實驗，測定平拋運動的初速度，而新教材則把該實驗改為探究性實驗，在第三和第四兩節分別從實驗和理論兩個方面探究平拋運動的規律。新教材把舊教材第四節勻速圓周運動改成第五節的圓周運動，舊教材是先學習向心力，再學習向心加速度，而新教材是先學習向心加速度，再學習向心力。新教材把舊教材第六節勻速圓周運動的實例分析和第七節的離心現象及其應用改成了一節生活中的圓周運動，并增加了航天器中的失重現象。

1.2具體結構教材內容的分析。

1.2.1測定性實驗改為探究性實驗。

新教材在理論分析平拋運動前，先通過實驗探究平拋運動的規律。具體教學設計是，先探究平拋運動在豎直方向的特點，在獲得結論之后，利用豎直方向做自由落體運動的結論，進一步探究平拋物體在水平方向運動的特點。這樣處理，有利于學生形成正確的邏輯思維，體現拋體運動的普遍規律，進而拓展到斜拋運動。

1.2.2重視物理思想和物理方法的學習。

新教材在“運動的合成和分解”一節中，通過對紅蠟塊運動的分析，讓學生悟出：研究物體的運動時，可以在相互垂直的方向分別研究，即在知道兩個方向的分運動情況下可以分析和求解它的合運動，在知道它的合運動的情況下可以分析和求解其兩個方向的分運動。在“拋體運動的規律”中，進一步延伸該思路，重在對思路和方法的教學，教學目標并不只是規律本身。

1.2.3構建合理的知識結構。

新教材把“向心加速度”的教學放在“向心力”前面，是先從運動學的角度了解向心加速度的意義，再從牛頓第二定律了解向心加速度和向心力的關系，這樣學生所獲得的向心加速度概念就更全面、合理，而不僅僅從邏輯上知道“因為向心力指向圓心，所以向心加速度也指向圓心”。這種安排的關鍵是需要懂得“速度變化量”的意義，這是個難點，教材在這個方面做了很多鋪墊，努力克服用極限推導向心加速度的困難。

1.2.4給學生提供動手操作的機會。

舊教材中的向心力實驗是探究性的，因裝置復雜，通常為演示實驗。新教材的向心加速度公式是根據運動學得到的，并由它推出向心力公式，因此，向心力公式實驗屬于驗證性實驗。新教材設計的圓錐擺實驗裝置簡單，是向心力知識的具體應用，適合安排學生實驗，讓學生經歷一次對向心力的測量和分析過程。

2.教材變化的意圖分析

2.1倡導科學探究，注重科學探究質量。

2.1.1理論探究與實驗探究相結合。

新教材不僅重視實驗探究，還重視理論探究，旨在培養學生的思維能力。比如，對于曲線運動的速度方向，既采用極限思想進行理論探究，又通過實驗探究。

2.1.2改變教材的處理方式，增強探究方案的選擇性。

與舊教材相比，新教材在研究平拋運動內容方面為學生提供了探究的機會，即新教材提供了描繪平拋運動軌跡的三種方法，供學生選擇。總之，新課標人教版物理教材把科學探究從課內延伸到課外，從常用器材發展到現代化的教育手段，從學校擴展到家庭、社會，為教學提供了充分的探究機會，有助于學生探究意識的樹立。

2.2注重物理規律的應用。

如平拋運動，舊教材注重通過實驗得出平拋運動的規律，即水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，重在物理規律本身的理解和應用。新教材從紅蠟塊的運動講起，介紹普遍性的由分運動分析合運動的方法，再以“飛機起飛”的例題分析如何由合運動分析分運動，再把這個道理應有于平拋物體的運動，最后拓展到斜拋運動。顯然，本教材是借助平拋運動落實運動合成與分解的方法，當然，平拋的運動規律在方法的應用過程中也得到落實。

2.3重視數學知識在物理學研究中的應用。

新教材的顯著特點之一是重視數學知識在建立物理概念和規律、描述物理問題、分析物理問題和解決物理問題中的應用。

2.3.1矢量運算。

新教材在重視矢量運算方面可以在兩個方面體現出來：一是矢量運算呈現次數多，比如，曲線運動速度方向的理論推導、分析向心加速度等。舊教材是在得出向心力公式的基礎上，由牛頓第二定律得出向心加速度公式。新教材的思路是，借助矢量運算從理論上得出向心加速度公式，然后代入牛頓第二定律，得到向心力公式。

2.3.2極限思想。

在曲線運動的速度方向的理論推導中，運用極限思想從理論上證明曲線運動的速度方向就是質點在某點的切線方向，實現理論與實驗的統一。另外，在矢量分析的基礎上用極限思想確定向心加速度的方向。

3.結語

以曲線運動這一章為例，通過對新舊物理教材的比較不難發現，舊教材內容系統性、科學性、邏輯性較強，編排較為合理，且難度適中，但缺少趣味性，不能很好地突出時代性；新教材重視培養學生的探究能力，突出基礎性、時代性和選擇性，關注近現代物理發展和應用，設計了大量的開放性問題，重視培養學生的人文素養，為實現三維課程目標提供了強有力的素材。

參考文獻：

[1]人民教育出版社物理室.全日制普通高級中學教科書（必修）物理第一冊[M].人民教育出版社，2003.

[2]普通物理高中課程標準實驗書物理（必修二）[M].人民教育出版社，2004.

[3]王較過.中學物理教材研究與教學設計[M].陜西師范大學出版總社有限公司，2011.

[4]李執敏.新課改前后高中新舊物理教材的比較研究[D].碩士論文.

[5]http：//training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/

gaozhong/wuli/jcfx/34WL308111001.html