靈活使用數(shù)學(xué)課改新教材

摘 要： 新的蘇科版教學(xué)教材圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；引例貼近生活，讓人感到親切；層次性強，能引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。在準確把握新教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際認知水平與已有的認知經(jīng)驗，對教材進行大膽改造，把新教材教學(xué)“校本化”“連貫化”“情境化”“特色化”，靈活地使用新教材，使之更適合具體、實際的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)新教材 校本化 連貫化 情境化 特色化

教材是教學(xué)的重要組成部分。教師對教材使用新理念的第一條是對教材的認識。新的教學(xué)理念不再把教材看做是教學(xué)的金科玉律，而把它看做是一種教學(xué)資源。此外，某教材適應(yīng)一個地區(qū)，不一定每個單元都適應(yīng)，教材內(nèi)容對學(xué)生不合適時，新的教學(xué)理念認為教師應(yīng)該采用刪減、替代、補充、改編等方法，考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，而不是教材怎樣編，教師就怎樣教。實行新課改以來，大多數(shù)教師自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，能夠精讀課標、深鉆教材、細研學(xué)生，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，充分利用各種課程資源，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。對于教師來說，應(yīng)該考慮的是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材尤為必要。如何創(chuàng)造性地使用教材呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把新教材的內(nèi)容“校本化”

目前同一版本教材的使用范圍是許多實驗區(qū)，而實際上每個市縣、每所學(xué)校的具體情況都不盡相同，這就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優(yōu)化。例如：《走進數(shù)學(xué)世界》給出“深證股票指數(shù)2002年4月26日的走勢圖”后，在習(xí)題中要求學(xué)生回答：（1）當(dāng)天11點的指數(shù)是多少？（2）當(dāng)天10點和11點的指數(shù)那一個高？（3）用語言描述2002年4月26日深證指數(shù)的變化情況。本題對于大多數(shù)學(xué)生來說是陌生的，尤其農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更是“找不到感覺”，因此許多教師把本題舍掉，有的教師把它改編成本地某日氣溫變化曲線圖等，既貼近學(xué)生的生活實際，又打破了學(xué)科界限，拓寬了學(xué)生的知識面。

二、把新教材的教學(xué)“連貫化”

教材用了“螺旋式上升”的理念，拓展了內(nèi)容的廣度，把知識點分成幾片，分幾個階梯學(xué)習(xí)，而知識點分成幾片，先講一片，然后就放下了，講下一片的時候要等到一年以后。現(xiàn)在學(xué)生普遍存在知識銜接的問題，主要原因是隔幾個月再學(xué)相同部分時學(xué)生對知識產(chǎn)生了遺忘。此問題體現(xiàn)在教材的創(chuàng)造性使用上，應(yīng)該是幫助學(xué)生適時復(fù)習(xí)知識。如在習(xí)題配備上，多選擇有一定綜合性的題，如在講授代數(shù)新知的同時配一些有幾何背景的習(xí)題，這樣有助于逐步提高學(xué)生的綜合能力。

三、把新教材的教學(xué)“情境化”

數(shù)學(xué)課程標準提出的基本理念之一是數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

教學(xué)《絕對值》時，可以這樣引入新課：

（1）從我校走3公里到某車站可記作：+3公里，那么從該車站走3公里到我校要記作（ ）公里。

（2）從我校雇乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元，那么從車站雇乘摩托車所需的2元，要記作（ ）。

教師最后點撥：第1題的正、負號是區(qū)分走的方向不同，第2題如果也用正負號區(qū)分，那么+2元就表示乘客拿2元給摩托工，-2元就表示摩托工拿2元給乘客了，現(xiàn)實生活中有這回事嗎？沒有，所以第2題的兩個2元都是用“2元”表示，這“2元”的“2”就是今天所要學(xué)習(xí)的新概念“絕對值”……生活中的“絕對值”與數(shù)學(xué)中的“絕對值”掛鉤。

四、把新教材的教學(xué)“特色化”

在新教材的教學(xué)中，師生雙邊都是具有積極思維的生命體——人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學(xué)過程的有諸多因素。這就要求教師不要把備課等同于寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”，凸顯教師個性和教學(xué)風(fēng)格，做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才能“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時候讓學(xué)生討論、探索，要多長時間，探索什么問題，等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問。這就要求教師具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等。

課程改革賦予了教師更新更深的“權(quán)力內(nèi)涵”。只要教師從本校、本班的實際出發(fā)，做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”，就一定能深挖教材，超越教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性地使用教材，認真精讀課標、深鉆教材、細研學(xué)生，能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，采用各種各樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生能主動、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

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