抓好說課“十度”提高說課能力

摘要：“說課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式。系統地分析教材和學生等等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動

說課中不單要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，更要從理論角度闡明教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學的原因，據此，本文將說課的內容從十個方面進行了闡述。

關鍵詞：說課；“十度”；教學；教研；基本功

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（S）-0076-2

說課是根據教學內容、教學對象以及教學條件等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學理論角度進行闡述的一種教學研究形式。說課的主要內容包括分析教學內容、選擇教學側重、選取教學方法、安排教學程序、歸納教學板書等。

由于說課中不僅要說出教師的教學內容和學生的學習內容，教師的教法和學生的學法，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，所以，說課可以體現出一位教師的教學基本功，更能體現出教師的教學理論水平。目前，說課在各種教學評比和教研活動中，已作為一項主要教學指標被教研部門采用，同時也作為一項主要教學評比被廣大教師接受。

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理說課的內容不僅要在理論上說清，更要在實驗上道明。按其內在結構，說課的教師一般要注意以下十個方面。

1、說課的“角度”

說課的“角度”主要是指對教材的簡析。

教材是教師進行教學的依據，是學生獲取知識的基礎。說課時，教師在簡析教材時，要說明說課內容的科目、版本、年級、學期以及章節單元等等。

2、說課的“高度”

說課的“高度”主要是指站在較高起點對教材進行的剖析。

隨著數學知識水平的提高和物理實驗能力的加強，從小學的自然科學到初高中的物理，甚至到大學的普通物理，教材對各物理知識點的闡述是逐漸加深的。說課時，教師在剖析教材時，要站在更高的知識點上說明現在教材中的知識點對將來所學的高層次知識的影響。

3、說課的“廣度”

說課的“廣度”是指說課內容的全局性。

物理知識是前后銜接的。說課時，教師不僅要說明本節內容在本章、本冊、本年級甚至是本學段所處的地位，也要說明它對與之相關聯的其它知識點的影響。

4、說課的“準度”

說課的“準度”是指說課內容的側重點。

物理課標對各部分內容都有較明確的要求，教師要據此吃透教材，在說課時講清本節內容的教學目的、教學重點、教學難點等。

5、說課的“密度”

說課的“密度”是指說課內容的教學目標。

根據學生的認知水平和學校現有的校情，說課時，教師要考慮知識目標、智能目標、德育目標幾個方面，即：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等等。其中，既要說教法（感知新知識時，以演示法、實驗法為主；理解新知識時，以談話法、講解法為主；培養技能時，以練習法為主），也要說學法（由于物理科目中涉及到很多實驗，且新課標中提倡培養學生自主學習、主動學習的能力，所以常采用的學法有觀察法、探究法、討論法、參觀調查法等等）。

6、說課的“梯度”

說課的“梯度”是指對教學程序的概述。

每一堂物理課都是根據教師的思路來進行的，說課教師要說明具體的安排步驟：課前要求學生準備的內容；課堂的教學過程（主要是：新課如何導入？怎樣進行？如何小結？如何用習題或實驗鞏固知識點？課后作業等）。結合說課的“準度”和“密度”，說課時，教師要介紹課堂的時間支配，同時說明如何進行演示實驗或學生實驗？怎樣通過多媒體輔助教學強化學生的認知效果？

7、說課的“精度”

說課的“精度”是指教學的板書設計。

板書是體現教材思路、教師教路和學生學路的最佳形式。說課教師要介紹如何用簡明的板書揭示全部教學內容？如何讓板書設計體現出順序性、概括性、指導性和藝術性？如何用板書實現知識的全面記憶，激發學生學習的主動性和探究問題的濃厚興趣？

8、說課的“深度”

說課的“深度”是指對“學生學得怎樣”的教學效果進行預測和評估。

廣義教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估；狹義的教學評估則是根據一定的教學日標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優、缺點，以求改進的過程。如果是課前說課，教師要預見到所能達到的最終教學效果；如果是課后說課，教師在肯定教學成績的同時，需要發現教學過程中的不足，為以后的教學打下堅實的基礎。

9、說課的“長度”

說課的“長度”是指說課所允許的時間長度。

正常的說課時間長度為10到15分鐘，說課教師必須在規定的時間內向同行或專家完成說課。說課時間過短，會顯得說課教師準備不充分，教學經驗不足，教學功底不深；說課時間過長，會顯得教師語言繁瑣，側重點把握不到位，同時也會影響同行或專家的聽課情緒。

10、說課的“風度”

說課的“風度”是指說課教師內在與外在的風范。

內在風范主要從說課教師的氣質上體現出來：文雅的性格，多顯露出高潔的氣質：豪放的性格，多表現為粗獷的氣質；端莊的性格，多表現為恬靜的氣質……無論高潔、粗獷；還是恬靜，都能產生一定的美感。因此，教師說課時、要根據自己的性格來展示自己的良好氣質，切忌謹小慎微、縮頭縮腦，更忌目空一切、高高在上。

外在風范主要從說課教師的語言和儀表中表現出來：豐富的知識儲備、確切的語言表達、穩重的服飾儀表、恰當的肢體語言、動人的激情說課等等。良好的外在風范會讓聽眾感到說課教師有自信心，從而感染聽眾，引起聽眾的共鳴。

做好以上所述十個方面，是一堂說課成功的前提和基礎。一堂好的說課，既可以體現出說課教師扎實的教學基本功，也可以體現出說課教師的教研能力。聽課者在說課者的講解中默默地受到啟發，說課者在聽課者的反饋中漸漸地成長、提高。

教師要多多學習，多多鉆研教材，多練說課基本功，為自己的專業成長鋪平道路。