對外漢語專業跨文化交際能力培養模式研究

摘 要： 本文綜合了以往對跨文化交際能力培養方面的研究，結合對外漢語專業的特點探討并嘗試在對外漢語專業學生中構建跨文化交際能力的培養模式，根據跨文化交際能力培養的層次性，提出了在單一文化背景下對外漢語專業跨文化交際能力培養的模式：認知—對比—合作—實踐。

關鍵詞： 跨文化交際能力 對外漢語專業 培養新模式

1.引言

隨著全球化的深入，中西方文化交流的日益加強，對外漢語專業已成為高校近年來迅速發展的專業。對外漢語作為跨文化語言學習，承擔著語言傳播和文化傳播的雙重使命，對外漢語專業的學生將來所從事的工作與跨文化交際關系密切，肩負著對外文化交流，讓世界更好地了解中國的使命。因此，如何培養對外漢語專業學生的跨文化交際能力，是當前我國高校教育值得重視的一個問題。本文參考以往對跨文化交際能力培養方面的資料，探索并嘗試在大學英語課堂上構建對外漢語專業跨文化交際能力培養的實驗模式，以促進對外漢語專業跨文化交際能力的培養。

2.對外漢語專業跨文化交際能力培養模式研究

2.1跨文化交際能力培養的層次性

Hanvey把跨文化交際能力的培養分為四個層次（胡文仲，1990）；李映（2002）認為跨文化交際能力的培養分為四個層面：熟悉了解外國文化知識，理解文化中的價值觀部分，正確評價中外文化的差異，以及靈活運用語言與文化知識進行跨文化交際等四個不同步驟。文秋芳等人（1999）提出了包括前人提出的交際能力以外的間距交際能力和跨文化能力的跨文化交際模式。許力生（2000）認為跨文化交際能力的培養分為特定文化的交際能力和跨文化的能力培養兩個層面。高一虹（2002）在《跨文化交際能力的培養：跨越與超越》一文中探討了跨文化交際能力培養的幾種重要模式，并對文化的跨越與超越進行了比較。綜合借鑒各學者對跨文化交際能力培養過程和層次的分析。付天軍（2010）在借鑒Patrick（2004）文化教學模式的基礎上提出跨文化交際能力的培養模式：了解，參與，比較與對比，以及調整四個相互關聯的過程。

2.2對外漢語專業跨文化交際能力培養的目標

對外漢語專業跨文化交際能力培養是文化素質的培養，通過培養學生對文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高學生的語言能力、思維能力、行為能力和社會性發展能力，即通過了解、理解、評價和運用四個層次培養學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，從而培養出合格的跨文化人才。

3.對外漢語專業跨文化交際能力培養的新模式：認知、對比、合作、實踐

筆者從教學設計、課堂教學、實踐教學、教學條件和教學管理五個方面進行調查，研究并設計了培養模式。

3.1語言文化認知。包括了解掌握本族語言文化和外國語言文化的同時，還要認知兩種語言的深層文化，即社會結構，思想意識，政治體制，社會價值取向等，盡量豐富社會文化知識，挖掘文化內涵，以便更好地認識不同文化。

3.2跨文化對比。跨語言跨文化交際要獲得成功，就必須注意漢英兩種語言在語用方面的文化差異，在學習使用過程中自覺地將兩種語言進行語言語用文化對比，積累語用對比方面的知識，熟悉兩種語言的文化差異，才能更好地使用兩種語言進行跨文化交際。

3.3合作學習。在理論的學習和實際生活及課堂模擬的跨文化交際中運用語言和非語言的知識進行跨文化交流活動，以積極的心態參與，調整認識、情感和行為，以合作的心態達到有效的跨文化交際。

3.4實踐運用。創造跨文化交際環境，運用所掌握的語言文化知識，解決跨文化交際中出現的問題，實現有效交際。除了課堂模擬環境，還可以利用網絡、外教、留學生等為學生創造“半自然”交際環境，通過與不同文化背景參與者的互動，觀察交流與溝通，親自感受文化差異，得到跨文化交往的熏陶，在反復實踐中掌握更多的跨文化交際知識，感受文化的異同，具備一定的文化敏感性。

4.結語

在對外漢語專業的英語教學中進行西方文化的傳播和滲透，培養學生跨文化交際的能力是時代的要求。跨文化教學應當貫穿在整個語言教學過程中，并逐漸增強和逐步深入。在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界，開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力；利用新模式進行跨文化學習，有利于學生理論聯系實際，在實踐中理解掌握語言文化，學到純正、地道的英語，并在獲得流暢的運用英語進行語言交際的能力的同時，實現由西方文化的學習者到傳播者這樣一個角色的轉變。

參考文獻：

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