化學教學如何滲透“低碳”理念

摘 要： “低碳生活”作為一種符合社會發展趨勢的生活方式，廣見于媒體報端。本文站在初中生的視角，以“低碳生活”為主題，由淺入深、由不知到熟知，逐步探究“低碳的內涵”，從而引導學生從說“低碳事”到做“低碳人”的過程。

關鍵詞： 化學教學 低碳生活 低碳理念

自哥本哈根氣候大會后，“低碳”這一話題日益成為人們關注的熱點。諸如低碳經濟、低碳裝修、低碳交通、低碳飲食等，時常見諸報端。作為化學老師，我們對于低碳的理解應該不存在任何障礙。宣傳低碳意義，倡導低碳生活成為廣大化學老師義不容辭的責任。筆者結合自己的化學教學過程，帶領學生從化學視角，對“低碳”的深刻內涵作了探究，以期幫助更多的人了解低碳意義、理解低碳意義、踐行低碳生活，從而最大限度地實現人與社會的和諧發展。

筆者利用課余時間及學生雙休日的時間，以研究性學習的方式，引導學生深入研究“低碳”這一主題，取得了一定的效果。現將自己的做法簡述如下，以期為創造“低碳生活”盡綿薄之力。下面是筆者的實踐過程。

一、定低碳主題，激探究欲望

筆者在化學課堂教學中，以“低碳生活”為主題，通過小組討論的方式，學生通過激烈討論，深入認識什么是低碳生活，以及低碳生活的意義。然后以研究性學習的方式深入理解低碳生活。學生通過研究性學習的深入開展，最后以科學小論文的形式對“低碳生活”的論點加以論證，形成自己的觀點。

布置學生寫小論文時，要求包含以下三個方面內容：第一，你對“低碳”的理解；第二，“低碳生活”的意義；第三，你怎樣做才能實現“低碳生活”。初聞“低碳”話題，多數同學一臉迷茫，滿頭霧水，甚至問我：“老師，什么是低碳啊？”只有個別同學說：“哦，我知道，低碳就是減少二氧化碳的排放！”對于同學們的反應我未加任何回應，只給他們指出了研究性學習的方法和途徑：讓他們注意關注報紙、網絡上的低碳話題，查閱相關的低碳資料，加深對低碳的理解。

一周多時間過去了，許多同學上交了以“低碳生活”為話題的小論文。仔細閱讀之后，我將同學們的小論文分為三類：第一類是完全借助網絡資料，未經自己加工整合的段落摘抄。其中普遍談到低碳生活是一種生活態度而不是生活能力，具體地講，低碳生活就是一種節約的生活態度，還照搬了許許多多現成的節水、節電、節油、節氣的例子；第二類則是圍繞“低碳就是少排放二氧化碳”這個觀點，闡述了二氧化碳產生的主要途徑、大氣中二氧化碳過多的危害、減少二氧化碳的主要措施等，也算得上是對已學二氧化碳相關知識復習鞏固；第三類則是文筆不錯的作文，先描繪了理想狀態的藍天、白云、青山、綠水等，后將現實中的黑煙臭氣、灰土沙塵等歸于汽車尾氣、工廠廢氣、不文明施工等的禍害，倡導要治理大氣污染，才能實現“低碳生活”。

凡此種種，通過同學們的資料查閱、整合，筆者的初期目標已經實現，同學們對低碳生活有了一定的認識。

二、將知識整合，令認識升華

針對同學們初步搜集資料的實際情況，結合我對低碳生活的理解，對于同學們下一步的研究性學習，我給出了相應建議，引導同學們將已有資料進行有機整合，并在原有的基礎上將論文進行修改，使其對“低碳生活”認識能夠進一步深化。同時，要求學生關注以下三個方面：第一，科學小論文不同于作文，論文是要以充分的論據將論點加以論證。這里的論點就是論文的觀點，即“低碳生活”的觀點，論證的過程也讓同學們通俗理解：要闡明“低碳生活”是什么，為什么要施行“低碳生活”，怎么做才算“低碳生活”，等等；第二，提醒同學們要勤于思考，仔細研究。如碳元素存在于身邊哪些物質中？這些物質最終將轉化成什么？以此思路理解“低碳”的內涵是什么，再將減少二氧化碳的排放和節省的觀點與“低碳生活”進行有機結合；第三，要求在研究性學習的過程中加強同學之間的交流和討論，加強對“低碳生活”的認識與理解。同時，文中要以“我”代替“人們”，以此可以讓我們感受到“低碳生活”不是別人的事，而是自己該做的事。

又一個多星期過去了，同學們的研究性學習成果——小論文煥然一新地呈現在我面前，其內容與第一次相比也發生了質的飛躍，他們大多打開了思維的局限，開啟了塵封已久的話匣。論文中不僅談到了化石燃料燃燒引起的碳排放，還闡述了人們的吃、穿、用、住、行等，這些都廣泛涉及含碳元素的物質，而這些物質經過氧化后，碳元素大多轉化成二氧化碳，也成為不可低估的碳排量，這就很自然地將吃、穿、用、住、行方面的簡單和節約與“低碳生活”的主題聯系起來，從深層次上真正理解“低碳生活”，就是要低成本地生活、節儉地生活。認識到了這一點，同學們個個都有很多話可說，有很多行動可做，他們將我特意發的32K紙正反面都寫滿了對低碳的理解和自己可以為低碳生活做到的行動（以前發紙時，若一面不夠寫，總有同學說我小氣，而這次沒有人再說我小氣了）。具體事例如：要將紙張正反兩面都充分利用、用手帕代替餐巾紙、自備筷勺代替一次性筷子、不空掛QQ號、騎自行車代替乘私家車上學，等等，同學們列舉的可行性事例不勝枚舉，對同學們的豐厚收獲我倍感欣慰。

三、固內化認識，促長效行動

在同學們對“低碳生活”有了深刻認識的基礎上，為使他們能以認識指導行動，能夠將認識內化成一種習慣的行動，我繼續指導同學們做了以下兩方面的事情：第一，每個人設計三句有關低碳生活行為的日常招呼用語，相互碰面就用自己的招呼用語，代替習慣性的“吃飯了嗎”、“作業做完了嗎”等，這樣有利于相互提醒，便于自己時時、日日不忘做低碳生活的踐行者。第二，將自己的低碳生活小論文上傳到QQ空間或自己經常去的論壇、帖吧等，這樣可以讓更多的人來關注和參與低碳生活，并提倡同學們將自己QQ簽名更新為有關低碳生活的話題。

同學們還設計出了許多很平常卻很實際的日常用語，如“今天你隨手關燈了嗎”、“你騎車鍛煉身體了嗎”、“今天自帶購物袋了嗎”、“今天我跑步上學的，感覺身體很舒服啊”、“今天我沒有吃零食”等。雖然字里行間看不見“低碳”蹤影，卻處處在踐行著低碳生活。

在同學們尚未進行研究性學習之前，相信沒有人能將它們與低碳生活聯系起來，但是在短短數周的研究性學習之后，他們很自然地領悟到低碳生活原來不只是工廠減少使用化石燃料的事，而是完全可以通過每一個“我”來實現的，從自我做起，每個人都健康地、自然地、節儉地、返璞歸真地去生活。我相信同學們通過“初識低碳”到“再識低碳”，從“表層認識”到“深入理解”，從“紙上文字”到“話語問候”的漸學漸深，腦海中一定能夠深深地烙下“低碳生活”的印記，在以后的學習和生活中為“低碳生活”作出各自力所能及的貢獻。