歷史與社會課堂情感融合的策略探索

《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理及其他人文社會學科的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素養和社會責任感。在教學中，必須強化知識與情感相融合，激發學生的情感，重視學生的情感體驗，適當調適學生的情感，促使學生情感得到升華。

一、挖掘知識載體，凸顯情感目標

《歷史與社會》課堂教學中要真正有效地實施“情感態度與價值觀”教學，首先教師在備課時就應該努力挖掘那些有助于“情感”教學的材料，并且在“教學目標”這一欄中凸顯出來。根據學科的內容目標，教師可挖掘教材中知識載體，凸顯四個方面的情感目標，具體對應如下：

教師要以“情感”為切入口，引導《歷史與社會》知識的教學，貫穿于整個教學過程之中。要做到這一點，教師就要善于挖掘《歷史與社會》課中材料背后的“價值因素”，尋找“啟情點”，找準切入口。

如特級教師唐少華老師教學“鑒真六次東渡日本”這一歷史事件，在學生學習了基礎知識之后，就要求學生充分發揮想象，想象鑒真在海上的情景，并接著設問：你最欣賞鑒真的什么品質？為什么？又如在進行《傍水而居》的教學設計時，筆者較為注重的是情感目標的設定與達成，從水鄉孕育的城鎮到靠水吃水的大魚島村，再到“因水而興”的威尼斯，體驗水對于人類生產、生活的重要意義，感悟到“水是生TBfnqaopXLne/rK9p6m6Tw==命之源”，再補充關于“太湖水污染”的材料，讓學生去領悟要珍惜水、保護水、節約水的道理，并讓學生從寫關于“水”的格言，到課外“節水方案的設計”，反思自己的行為，進一步強化這個情感目標的落實。

二、創設各種情境，引發情感體驗

情感教育的目的是使學生產生情感體驗，發生態度變化。因而，創設各種有利于學生情感體驗的情境是強化知識與情感綜合融合的重中之重。教師可在課堂上創設如下的情境，引發情感體驗。

1.故事情境。就是通過一定的故事闡述，引發學生情感體驗。如維新變法失敗后，譚嗣同自殺殉國，表現了資產階級維新志士的革命精神和愛國之心，但學生通過這個史實，是否在情感上體驗到這一點，對譚嗣同的行為是否理解，這就必須通過故事情境來解決。教師介紹維新變法失敗的形勢，說明譚嗣同有逃走的機會，介紹譚嗣同臨刑前的話題和“我自橫刀向天笑”的詩句，引發學生體驗。聆聽親歷抗日戰爭的老人們講述的真實故事中體驗和認識戰爭的真相，如書中所言：“真實的歷史被浸染在舞臺背景和老人們的故事里，學生們感受到了真實的歷史。”老人的故事成了學生思考、討論的話題，學生急于表達自己的看法。這樣便把情感教育目標隱藏在情境之中，而不是由教師直接告訴學生。由此可見，教師可在課堂上對歷史人物、歷史事件、現實社會事件加以故事性的描述，如商鞅徙木立信、趙高指鹿為馬、玄奘西行取經、波音飛機制造的跨國性、假酒事件等，文字的描述越具體生動，越有利于激發學生的情感。

2.媒體情境。媒體情境主要包括音樂、錄像等，在教學中運用與社會學科知識相關的影片等多種媒體創設媒體情境，更能激發情感體驗。如在講《感悟不平凡的變化》一課中可播放《春天的故事》、《走進新時代》等歌曲，培養學生愛國愛社會主義和堅信改革開放必定會取得更大勝利的情感。再如講長征，可播放影片《長征》片段，引發學生對紅軍英勇善戰，不怕艱險的情感體驗。

3.問題情境。創設生動的問題情境，讓學生置身于一定的問題情境中，以思啟情。如特級教師唐少華老師在講《秦的統一》時出示了“關于秦始皇的一道題”：秦始皇于公元前259年出生。13歲他父親秦莊襄王去世，他繼承王位。22歲，舉行成人加冕典禮，從此開始親理國事。39歲，實現了國家統一。50歲病死。歐洲人稱他為“中國的拿破侖”。有人推測，英語的China一詞，可能來源于“秦”（chn）。有一本外國人寫的書《影響人類歷史的一百個人物》，把秦始皇羅列其中。根據這段材料，我設計了這樣一些問題：13歲時，你在干什么？22歲時，你希望自己在干什么？39歲時，你希望自己在干什么？50歲時，你希望自己在干什么？又如他在《傍水而居》的教學設計中創設了三個問題情境：①水對于人類有其特殊的意義，請你講一講水與人類生產、生活的關系。大家開動腦筋，認真討論。②同學們在學校中有沒有浪費水的行為？如果有，請大家列舉。③課后，請同學們設計一個家庭節水方案，比一比，看誰的方案科學、合理。像這些問題的設計都有效地引發學生的情感體驗，取得了良好的教學效果。

4.實物情境。實物情境主要是指在教學中運用與社會學科知識相關的各種實體物件、物件模型、情景圖片等創設實物情境，引發情感體驗。如在講解《全民族的抗戰》時，教師應結合直觀《“一二·九”運動的學生舉行反日救國示威游行》的插圖，創設情境，描述青年學生為了抗日救亡，英勇頑強地與軍警搏斗的悲壯場面；滿懷激情地歌頌了青年學生不畏強暴、始終站在抗日救亡第一線的革命英雄氣概和愛國主義精神，并激勵學生以“一二·九”學生為榜樣，發揚愛國主義精神，為振興中華努力學習，奮發拼搏。這樣，使學生在無意識心理狀態下受到正面引導，從知識學習中吸取營養，產生感情上的共鳴。

三、采取多種活動，促使情感升華

強化情感體驗應采取多種活動，在現實的教學中只有采用多樣的活動方式，引導學生通過以下方式進行情感體驗。

1.動口辯論。在20世紀60年代，美國學者路易斯·拉思斯（L﹒Raths）在對傳統道德教育灌輸模式批判基礎上，提出“價值澄清”課程模式。特級教師唐少華老師認為：“教師可以選擇有爭議的歷史或現實社會事件為導入，引導學生進行價值分析、價值辯論，以發展學生的道德理性思維、價值判斷與選擇能力。許多歷史人物、歷史事件以及現實生活事例的評判本身就具有爭議性，如秦始皇修長城利弊得失、隋煬帝的功過是非、上網是利大還是弊大、經濟全球化的得失等等，只要教師創設良好的問題條件，學生就應該有廣闊的辨析、討論空間。引導學生從多角度地理解與思考歷史或現實中的人和事，學會自主判斷、決策與反思，逐步形成正確的價值取向。值得注意的是在組織學生進行價值辨析和價值判斷時，一定要創設一個師生平等和寬松的氛圍，要讓學生大膽地說，但同時教師要注意引導，要有一個正確的價值判斷標準，否則就會陷入道德相對主義的泥團之中。”

2.動手操作。如在講古代農耕技術時，可讓學生做“鐵犁”；講古代灌溉工具時，可讓學生做“筒車”、“翻車”等，引發學生對古代勞動人民聰明智慧和偉大創造贊美的情感體驗。在課堂上引領著學生一起回到“人猿相揖別”的遠古時代，讓學生模擬的歷史情境中體驗“蒙昧時代”的生活，徒手制作石器、骨品、木棍等，在感受遠古時代的生活中心馳神往，自由思考、自由交流。進而引領學生分組研究遠古時代的人們是如何建造房屋、如何利用水和火等野外生存的。學生在教師精心創設的“人猿相揖別”的情境中感知、探究和還原歷史，這樣的學習環境和學習方式，使學生很難不喜歡歷史課，很難不喜歡思考和研究歷史問題。

3.參觀實踐。新課程非常注重學生的參與學習，注重豐富學生的實踐體驗，提高學生的實踐能力，以行為要素為操作切入口，結合教材及其某些歷史專題的內容，設計一定的活動，引發學生的“情感、態度和價值觀”學習。通過參觀歷史博物館或歷史文化遺址、社會調查、自辦墻報、辯論會、競賽會、主題演講會公益勞動等，都會讓學生有所思、有所悟。如參觀了秦始皇兵馬俑，學生在腦海中就會再現當年秦滅六國金戈鐵馬的景象，就會對秦國兵力的強大有一個生動的感性認識，讓學生從中感知遠古的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。

4.角色扮演。教師應盡量可能多地創設歷史或現實生活情境，讓學生身臨其境、穿越時空，站在當時的條件下，體驗“當事人”的感情，產生情緒態度，豐富自己的情感體驗，日積月累，積淀為情緒經驗，逐步轉化為一種穩定的心理狀態，這就是我們常說的“情緒感染、耳濡目染”的陶冶方式。如“焚書坑儒”一課時，可組織學生演歷史課本劇：四位同學在城門口搜書抓人、焚書的過程，讓學生體驗焚書的殘酷性及危害；生活情景劇：兩位同學從說不文明的語言發展到動手打架，讓學生觀看，從中體驗尊重與寬容的重要。學習“規模空前的戰爭浩劫”的內容，讓學生扮演那個時代的人，在模擬“閃擊戰經驗”中的連續轟炸、被圍困的歲月、女性從事各種男性的工作、二戰和校園生活等幾個歷史片斷和場景中感受戰爭的殘酷，當時人民飽受戰爭帶來的苦難，在戰爭浩劫中明白生命的意義，反思和平的重要，正確認識“科技是一把雙刃劍”的內涵。

總之，在歷史與社會課教學中情感因素至關重要，如何在課堂中有效實現情感的融合和再現，讓學生身臨其境，置身于各種生活場景和歷史事件中，親身體驗和感知真實的社會生活，引發學生心靈的震撼、深深的思考、長久的記憶。同時也能引起學生強烈的學習興趣和求知欲望，激發他們豐富的想象力和創造力。當學生興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。