初中思想品德課情境教學策略探究

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”教師在思想品德教學過程中，如能有效開展情境教學，就既能調動學生學習的自主性、積極性，又有利于學生實踐能力和創新精神的培養，順利實現思想品德課學習的三維目標。

一、情境及情境教學

情境即情況、環境，一般是指由外界景物、事件、人物關系等諸多要素有機結合而構成的某種具體的境地。情境的構成要素一般包括：其一，主體活動的具體環境；其二，對主體發生影響的事件；其三，有定性的人與人之間的關系，如家庭關系、師生關系和“友敵”關系；其四，主體與客體的互動方式。思想品德情境具有如下特點：

（一）實踐性

思想品德課教學的最大特點是理論聯系實際、強調學以致用。因此，教師要努力發掘生活中重大而典型的熱點、焦點、疑點問題，取材應全面、準確地反映一個事物的真實情況。創設的情境要可感知、可體驗、可操作，便于學生探究，最終得出正確結論。

（二）沖突性

當教師根據新知識、新方法、新思維設計的新問題情境與學生的舊知識、舊方法、舊思維產生沖突時，能激發學生探究的沖動和欲望，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進取狀態。在創設沖突性情境時既可以立足于新舊知識的連接點，又可以在概念、問題的辨析點上設置沖突，使學生的探究活動在矛盾中得以深入開展。

（三）啟發性

從教育心理學角度講，啟發來自興趣，它是一種內在動力，會促使學生萌發出強烈的求知欲。因此，我們可以運用歌曲、動畫、漫畫、故事等形式，創設問題情境，激發學習興趣，激活學生“想問”欲望，培養學生問題意識。

那么何謂情境教學？它也可被稱為情境探究教學，是指教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。它是以學生為學習主體，以教師為引導、師生共同參與的教學過程，將自主學習、合作學習、探究學習相融合，以自主、體驗、探究為主要特征，培養學生主動探究問題、獲得知識能力、提高綜合素質的一種教學活動。

二、情境的預設與生成

情境是運動，其運動固然包含著空間的變異。由于人物之間相互影響，人物的內在生命活動凝結成動機并促成行動。一般地說，更重要的在于人物關系的運動性。而情境又是人為的為主，可附加創設的，是一種手段。根據情境的生成狀態，我們認為學習情境可分為預設情境和生成情境。掌握情境預設與生成的基本技巧，這在教學中非常重要。

（一）預設情境的引領

1.疑處設境。教師應充分相信學生的潛能，創設情境，鋪好平臺，啟發學生“于無疑處生疑”，引導學生自主體驗、探究、實踐，尋求解決問題的方法。老師在每節課中都可根據不同的學習內容，創設富有挑戰性的情境。例如在執教八年級上冊《誠信是金》時，我展示《曾子殺豬》漫畫進行看圖說話，然后問學生：“曾子為何會因妻子一句玩笑話而真的殺掉豬？”因為是學生非常熟悉的故事，引起學生的極大興趣，他們積極動腦，踴躍發言。質疑給課堂帶來無限的生機與活力。

2.熱點設境。思想品德課教材內容具有鮮明的時代性、社會性和思想性。我們可將最新的國內外時政熱點、焦點與教材相結合，創設時事情境。如在執教九年級《弘揚和培育民族精神》時，我先講述了“航空工業英模”羅陽的先進事跡，然后設問：“羅陽向世人傳遞著哪些‘正能量’？”這既能讓學生了解最新時事政治，又能培養學生合作探究、綜合分析等能力，增強學生的社會責任感，凸顯了思想性。

3.近處設境。新課程強調課堂教學要“生活化”，生活對學生而言是最感興趣也是最感性的，因此，教師創設的情境要反映學生身邊的現實生活問題。例如教學七年級上《學習新天地》時，我引導學生談談初中學習的新煩惱和新特點。由于把初中新生引進現實生活，他們踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。

（二）生成情境的激活

1.“活”化入境。思想品德教學的一個顯著特點即關注學生的情感體驗，這就要求教師在教學過程中密切關注課堂氣氛，善于捕捉每個學生神態反應等細微變化，提煉生成情境。例如，在教學九年級《我的角色我的責任》時，我發現學生對大人們擔負的角色和責任議論紛紛，于是進行“角色換位”活動。這既是學生體驗的過程，又是道德學習的過程。

2.“辨”析出境。事物是矛盾的統一體，矛盾體使其具備了沖突性、可辨性。辨析可激發學生探究的沖動和欲望，也能使道理越辯越明。如在教學八年級上《做誠信的人》時，我組織了“誠信的人太老實，老實人會吃虧”的討論，學生熱情高漲，熱烈爭辯。采用這種方式，能充分調動學生積極性和自主性，也使道德情感得以內化。

3.“借”勢造境。在教學中，有些內容因其特殊性而成為大多數學生感興趣的話題，學習氣氛因此倍加熱烈。此時教師就要善于捕捉契機，因勢利導，讓生成為教學所用。例如，在教學八年級上冊《網絡上的人際交往》時，我發現同學對于網絡總有不少話題，就組織了“網絡是高科技產品，對我們有利無害”的討論，頓時議論紛紛，課堂氣氛異常熱烈。在教師積極引導下，教學竟獲得意想不到的成功。

4.“聚”點成境。面對課堂上無法預見的隨機教學因子，教師運用教學智慧把學生的疑惑、靈感、錯誤和沖突催發為“生成性資源”，使各預設之外的“節點”聚合成情境。

三、情境的探究與互動

新課標倡導以互動、參與為特征的多元化課堂組織形式，調動學生學習動機，引領學生健康發展。因為只有實踐體驗才能調動學生的內心活動，使道德素質內化為個性的一部分，形成較穩定的特征，有效地矯正與防止知行脫節、主客觀背離、雙重人格等“假性認知”現象。實踐證明，一切的教育，只有讓受教育者體驗，才能達到應有的效果。

（一）合作探究。這是為完成一定的教學任務，根據生情對學生進行分組，引導學生在組內或組間進行自主探索，積極主動地獲取知識的一種教學方法。例如前面提到的問題辯論、討論等形式，充分調動學生的積極性、能動性，內化學生的道德情感，正確引導學生的行為，落實思想品德課的教學目標。

（二）角色扮演。在角色體驗中，學生身臨其境，使抽象的理論獲得真實感受和內心體驗，激發了學習興趣和認識，培養了參與意識和創新能力。如八年級《相親相愛一家人》、《師友結伴同行》、九年級《責任與角色同在》等，最典型和形象。

（三）換位思考。恰當運用角色換位法，有利于滿足學生的心理需求，因為學生既是活動的感受者，又是活動的參與者和創造者。角色換位法中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使思品課富有感染力，提高實效性。例如，在上一點提到的教學內容中都可讓學生與師長、其他社會角色互換的體驗過程中，實現教學目標。

（四）評價激勵。任何學習活動都離不開積極評價，發展性評價的本質就是促進學生進步，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧。積極成功的課堂評價能營造特別的情境氛圍，我們不妨從“藝”、“勵”、“異”等方面做嘗試。

1.“藝”。現在課堂上存在大量廉價、夸張的表揚現象，如：“棒！你真棒！”、“好！真好！”，讓學生邊說邊鼓掌等，并且多次重復。這就大大削減了激勵的成本，勢必也降低了激勵的功能，學生的學習興趣自然下降。經過錘煉、藝術化的課堂評議應是幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的，它絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

2.“勵”。在實際教學中，有的學生答錯問題后，老師不應立即道破真情，馬上加以否定，而應在肯定后再提要求、指方向。這樣先揚后抑的評價，保護了學生的自尊心，有利于學生自己發現錯誤，并主動修正錯誤，起到潤物無聲的作用。

3.“異”。老師應有針對性地關注學生差異，根據學生實際適時作出適當的評價。在課堂中，一位接受能力較差的學生能答出問題，教師應該及時表揚；一位不敢朗讀的學生能一字不漏地讀完課文，教師就應該給予鼓勵。只要堅持以人為本，保護個性，就能做到真正面向全體學生，使每位學生都得到和諧、主動的發展。