在英語教學中培養學生的閱讀能力

教育家蘇霍姆林基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”同樣，在英語教學中，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，既可豐富學生的積累，又可提升學生的素養，使他們熱愛英語，喜歡上英語。在小學階段，通過英語閱讀，學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略，可以達到激發和培養學生閱讀興趣的功效。

筆者在平時的教學中，以課堂作為閱讀教學的主陣地，從學生最初接觸英語，到后來高年級相對較長的課文，教師都可在教學的每個環節積極組織，開展閱讀教學。

一、在閱讀中復習鞏固舊知

這種復習方式在牛津教材中采用比較普遍，比如A部分是一段對話，在復習課中，就可以改寫成一段第三人稱的閱讀短文，幫助學生回憶對話的內容，加強知識間的聯系，鍛煉學生流暢的表達能力。例如，6A Unit 1在復習A部分對話內容時，可以用以下一段閱讀材料復習： It is the first day of the new term .All the students are back at school .They are happy to see each other. There’s a new building in their school，there are twenty-five classrooms in it，there are two reading rooms， some computer rooms and a table tennis room. 這段小短文復習了本單元的主要句型“there be...”。

二、在閱讀中有效傳授新知

在牛津教材新授課中，新的單詞和句型是重點內容，有時教材有意安排單詞復現，比如在3A中學過的動物類單詞，在4A Unit 2中又出現了，如果還是按照3A的方法教動物類的單詞，學生就肯定興趣不高，于是筆者便用閱讀的方式呈現，根據學生已有的英語知識基礎，編創了guessing game，讓學生通過閱讀有關小短文，猜出新授的單詞。

比如：I am fat，I am black and white， I can climb the tree . I like eating bamboos. I live in China.

學生會猜到是熊貓，并且從潛移默化中學會如何用英語描述所學的動物。在一次聽課中，以閱讀方式呈現新授單詞也給我留下了深刻的印象。5A Unit2， B部分有關家具的單詞sofa，bed 等已經是學生的舊知，這位教師在簡單問候和復習之后就說，“I have a nice bedroom， it’s small but very nice，do you want to have a look？”接著出示一張臥室的照片，在學生觀察片刻之后，出示了一段閱讀填空的短文，所要填的詞正是本單元的新授單詞，學生填空的興趣很濃，效果非常好，如果長期堅持大量語匯的輸入，那么學生的輸出會變得自然和容易。

三、在閱讀中進行鞏固訓練

在復習和操練單詞時，也可以采用閱讀的方式，擴充學生的語匯和知識面，真正發展學生的思維，讓學生感覺到上英語課具有挑戰性，趣味盎然。在新授完6A Unit3 B部分的新詞后，可以出示下列短文進行操練，“①If your grandfather wants to read a newspaper， what does he need？ A pair of glasses ②If you want to listen to music，what do you need？CD Walkman earphones CDs？③National Day is coming soon，you plan to go to the zoo with your friends，you like taking photos，what do you need？ Camera films mobile phone “像此類問題，并不像圖片出示那么直接，卻要學生閱讀思考作答，在努力思考之后的回答更能讓學生體會到成功的感覺，而這種積極的情感體驗也正是英語課堂追求的內容之一。

四、在閱讀中深入理解文義

凡學過英語的人都有這樣一個經驗，背誦英語語法規則有時不如背誦一段體現了語法規則的短文，在6A Unit3 就第一次呈現了一般過去時，be 動詞用was 和were，在上完第一課時B部分單詞和主要句型后，以一段閱讀填空的形式小結了be的用法：Gao Yun visited Suhai and SuYang’s sitting room yesterday， now she know a lot about the names of the things in the sitting room. On the shelf，there was a CD Walkman， there were earphones on the sofa， On the table，there was a pair of glasses and a roll of film，there was a mobile phone near the TV.通過這樣一段體現語法規則的短文的閱讀和背誦，學生自然感悟了一般過去時中be 動詞中was 和were的區別。

五、在拓展中豐富學生閱讀素材

在每個單元的練習課中，教師可適當給學生提供一些豐富的閱讀題材，短文、短劇、故事、兒歌、詩歌等都可以，在課堂中集體閱讀、問答、朗讀。一些經典的寓言故事，學生熟悉的名人小故事等，教師還可以在網上查找資源或者通過課件制成精美的Flash，比如the three little pigs， the little green frog，the beautiful rooster and so on.有趣的畫面和豐富的語言是對學生很好的刺激，有利于學生英語語感的培養。

總之，對學生閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的途徑之一。堅持高效率的閱讀活動，不但可以激發學生英語閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且可以培養學生發現問題、解決問題的能力，用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力，從而不斷提升學生的英語素養，發展學生的英語能力。