初中英語閱讀課“讀后任務(wù)”中存在問題及建議

初中英語閱讀課一般采用讀前任務(wù)、讀中任務(wù)、讀后任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀時，一般是通過思考、討論、小組合作等方式來學(xué)習(xí)英語的。但是，筆者在教學(xué)實踐和聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀課的讀后任務(wù)設(shè)計上存在著許多問題：有重形式輕內(nèi)容的；有重預(yù)設(shè)輕生成的；有脫離學(xué)生實際的；有任務(wù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性的；還有嚴重偏離教學(xué)目標的。這些都給學(xué)生的閱讀帶來了一些負面影響，那么，我們該如何去解決這些問題呢？

一、閱讀課讀后任務(wù)的設(shè)計原則

1.以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在設(shè)計讀后任務(wù)時，要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，充分考慮他們的已有水平和心理、生理的特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出用英語表達的情境，讓學(xué)生真正地成為讀后任務(wù)的主角，促進他們語言知識的內(nèi)化整合，以及運用語言知識的能力。

2.真實性

語言的運用不能脫離一定的語境，只有在適當?shù)厍榫持惺褂茫拍荏w現(xiàn)出語言的真實性。如果學(xué)生能夠在完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。因此，在進行讀后任務(wù)設(shè)計時，我們要注意設(shè)置較為真實的語境，讓學(xué)生在情境中理解并運用語言，效果應(yīng)該會更佳。

3.預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一

我們在設(shè)計讀后任務(wù)時，還要考慮到學(xué)生的生活、興趣愛好，以及他們已有的知識儲備，這樣才可以充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能激發(fā)出他們精彩的語言輸出。在初中英語課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芫牟蹲綄W(xué)生們剎那間迸發(fā)出的智慧火花，那么一定能促進學(xué)生有更多的語言輸出和語言的生成。

4.語言輸入與輸出一致

保證英語課堂教學(xué)實效的重要因素之一是承載信息、知識與技能的輸入活動與訓(xùn)練、運用等輸出活動在形式、內(nèi)容、時態(tài)、語態(tài)方面要一致。因此，我們在設(shè)計讀后任務(wù)時，一定要注意由難到易，層層推進，語言輸入活動和輸出活動要相一致，這樣可以較好地為學(xué)生語言的發(fā)展和輸出搭建起合適的支架。

二、閱讀課讀后任務(wù)的設(shè)計方式

1.小組討論

閱讀后讓學(xué)生進行小組討論，可以進一步深化學(xué)生對閱讀文章的理解，提高他們的思維能力和語言表達能力。例如，在教八年級上Unit1 Friends的Reading時，我給學(xué)生一個問題：What kind of person is a good friend？然后引導(dǎo)他們思考：怎樣的朋友才是最好的朋友？也就是說，我們應(yīng)該選擇什么樣的人作為自己的好朋友？我讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本，然后進行小組討論，過了大概六七分鐘，有學(xué)生舉手發(fā)言了，我把他們的答案都一一寫在黑板上：helpful，keep secret，share my joy and happiness，kind，nerver say a bad word about anyone…在他們思考與討論的同時，學(xué)生的擇友觀也受到了潛移默化的影響，他們會把這些作為自己擇友的標準，也會按照這個標準去對待自己的朋友，對于他們同學(xué)之間友情的增進起到了不可估量的作用。

又如，在教九年級上Unit6“Detective stories”時，我給了學(xué)生留了一個這樣的問題，引發(fā)他們?nèi)ニ伎迹篒f you have some clues，will you call the police？Why or why not？學(xué)生看到了這個問題，就開始在小組中進行討論，他們既說出了自己的想法，又仔細傾聽別人的觀點，在討論中樹立正確的是非觀，對于他們的學(xué)習(xí)與成長都有莫大的好處。

2.表演

表演能夠讓教師和學(xué)生像游戲伙伴一樣，互相影響，時刻接觸，并一起體驗其中的樂趣，學(xué)習(xí)新的語言知識，而且學(xué)生們在表演劇本的過程中，聽、說、讀、寫都能被有機地結(jié)合在一起，不僅能讓他們的英語得到發(fā)展，而且能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在教七年級上Unit6“A fashion show”時，我讓學(xué)生在理解短文之后，以小組為單位進行服裝設(shè)計，然后上臺表演。在表演之前，我讓學(xué)生先派代表說一說服裝的設(shè)計和設(shè)計的理由。在表演的過程中，學(xué)生異常興奮，即使平常不太愛說話的學(xué)生也能積極地投入到表演活動中來。所有的學(xué)生都能夠全情投入，真正地體現(xiàn)了“我的課堂我做主”。在最后匯報表演時，有幾個調(diào)皮的學(xué)生，還模仿明星，不時地擺出一些優(yōu)美的姿勢，做一些經(jīng)典的服裝秀動作，讓全班同學(xué)都忍不住哈哈大笑起來。

3.閱讀摘要

牛津英語教材每個單元都有許多單詞、短語和習(xí)慣用法，多數(shù)學(xué)生都感到單詞量太大，學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，他們頗有壓力。所以，我經(jīng)常會在閱讀后設(shè)計一些閱讀摘要的讀后活動，這樣可以促進學(xué)生對所學(xué)詞匯和短語的整合、內(nèi)化和運用。

例如，在學(xué)完9A Unit3“Teenage problems”之后，我要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容補全摘要。在摘要中有大量的詞匯都是本單元的重點詞匯。學(xué)生需要根據(jù)本課所學(xué)的內(nèi)容及一些習(xí)慣的用法來完成填詞。這樣既鞏固了這些詞匯，又提升了他們對語篇理解和語言運用的能力。

4.復(fù)述

復(fù)述的形式是靈活多樣的，可以讓學(xué)生先開口再動筆，可以讓學(xué)生就整篇課文或者某一個段落進行復(fù)述，也可以讓學(xué)生就某一事件，按照時間、地點、人物來復(fù)述。對于篇幅長、詞匯量大、語言知識點特別多的課文，我會借助板書提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞去復(fù)述。還可以給一些連續(xù)性的問題，先讓學(xué)生逐一回答，再用適當?shù)倪B接詞將問題的答案串聯(lián)起來復(fù)述課文。

5.閱讀欣賞

我們還可以節(jié)選一些精彩的美文給學(xué)生進行閱讀欣賞，讓學(xué)生通過這些提高心智水平，浸潤他們的思想，豐厚他們的精神世界。我經(jīng)常會在閱讀后運用多媒體，給學(xué)生增加一些優(yōu)美的、內(nèi)涵豐厚的佳句，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，讀后任務(wù)不是簡單的重復(fù)課文內(nèi)容，而是鞏固、拓展課文內(nèi)容。我們要通過讀后任務(wù)幫助學(xué)生們理解課文，知道篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意，實現(xiàn)他們知識的內(nèi)化，并有效地促進他們綜合語言運用能力的提高。