提高初中生英語交際應用能力之我見

摘 要： 當下的初中英語教學一直側重聽、讀、寫，而忽略說的教學環節。本文結合實例從設置聽說平臺、調整英漢比例、巧用課外時間三個方面來分析提高初中生英語交際應用能力的一些做法，旨在強調英語教學中應重視聽與說的結合。

關鍵詞： 初中英語教學 交際應用能力 聽說結合

一門語言學科的聽、說、讀、寫四個必要環節中，聽與說扮演著最為主要的角色。許多人都明白，在日常的交際中口語占據著舉足輕重的地位。然而，真正的口語是聽與說的結合，即所謂“能聽會說”。單純的聽力訓練或者熟讀英語文章并且成誦的方式都不能真正滿足交際的需要。用一個不是很恰當的比方，學習英語十幾年的學生跟老外的交流還不如一個在美國賣紅薯的中國人。這說明環境在造人的同時，揭示了我們目前的英語教學還不能很明確聽與說的重要性，盲目追尋應試分值的同時，落下甚至放棄對實際交流的應用。或許有人會說，如今是電子網絡的時代，讀與寫才是王道。但事實上，網絡的發展越來越傾向于語音交流，而且日常的交流方式是不會被取代的。

一、打造聽說平臺，注重交際應用

在課堂上，我們會礙于方方面面的因素而將教學的側重點移向他處。例如，在中考的指揮棒下，我們不得不將教學的側重點放在單獨的聽、讀和寫上，很少關注說這個方面。但是我們平時進行的聽力與現實交際中的“聽”有著巨大的差距。純粹的聽力是沒有影像效果的，學生只能根據所能聽懂的內容進行適當的想象。但由于任何一門語言都是博大精深的，同一種表達語句根據語音語調、面部表情、對話情節等不同，說話者想要傳達的意思也不一樣。在純粹的聽力訓練中，學生只能根據語調來判斷，這與現實的交際是很大程度的脫節。于是，如果學生面對的是現實中的老外，就算去除情緒緊張的因素，他們也很難聽懂老外的一些簡單表達。因而，在課堂教學過程中，盡可能地為學生提供良好的聽說平臺是一種簡單有效并且可行的方式。

例如，我隔一段時間就會給學生播放一段約4分鐘左右的英文視頻。一般情況下，對話內容都比較簡單，而且只有一個情節。當然，從視頻的選取、剪輯到漢語字幕都需要我來完成。視頻讓學生看了兩遍后，緊接著要求學生寫出對話內容，之后再看一遍進行校對。當學生對視頻內容有很大了解后，讓學生分組進行“劇情重演”。并且，我對“劇本”沒什么要求，每次學生上臺時，我都會提醒和鼓勵他們，“盡量不要看筆記，能對話幾句就幾句，能夠臨時發揮就更好。但是，要盡量把握語音語調做到自然、流利。如果做不到脫口而出，可以先做思考再開口”。以早期動畫電影《花木蘭》為例，我播放木蘭勸父親放棄上戰場片段，然后讓學生“劇情重演”。

Mulan：You shouldn’t have to go！

Father：Mulan！

Mulan：There are lots of young men to protect China！

Father：It’s my honor to protect my country and my family！

Mulan：So you will die for honor？

Father：I will die for doing what is right.

Mulan：But…

Father：I know my place！ It’s time for you to learn yours.

由于對話比較簡單，再加上校對過對話內容了，學生在“重演”時候的問題也比較少。從學生的對話中可以看出，他們提高了一些比較難表達的詞的表達能力。整體的效果還不錯，只是在語言表達的情感、表情和語音語調方面還有很大的提升空間。

二、調整英漢比例，提高交際應用能力

我們現在的英語課堂教學都存在一個普遍的弊端，就是教師在課堂上用到英語的地方所占整個課堂的語言比重很小。教師會用到英文口語表達基本上是對課文的朗讀和問題的講解中，其中用于提問和交流的英語就更少了。英文環境對學生學習英語的重要性，其實很多老師考慮到學生課堂接受知識信息的問題，不得不用漢語來進行英語的教學。這顯然不利于學生英語語感的培養及聽說能力的提高。我認為英語課堂的主流必定是以英語表達為主的教學，只是英語表達在課堂的比重要慢慢超越漢語。這是一個艱難而且緩慢的過程，不能一蹴而就。教師要把握每節課的英語表達在課堂的比重，然后制訂計劃慢慢調整。整個英語表達比重提高的過程是潛移默化的，也就是在學生無法察覺出的情況下完成的。

教學過程中英語表達比重的變化其實挺考驗教師的，它要求教師有較高的英語水平，特別是口語水平。很簡單的道理，要給學生半桶水，教師至少要有一桶水。不過我們也要認識到，教學進展的過程也是教師自我提升和完善的過程。舉個簡單例子，上課時很多老師通常會說，“今天我們來學習Unit2，請同學們翻開課本第13頁?！逼鋵嵾@句話很多學生都會用英語表達，但是老師仍然有準確表達的必要性。在開始階段我的做法是漢語講完一遍后自然地用英語再說一遍。如：“Ok，today we are going to learn Unit2.let’s turn to page 13.”當然，教學過程中不可能都是這樣簡單的語言，有的內容我用英文表達后，學生多半會投來詫異的眼神，這時我同樣以“雙語”的形式進行。例如在講練習時，我問其中一個學生，“As for this question，tell me what you choose please.”給他一點反應時間后，用中文再講一遍。我們容易發現，英文和中文交替使用的順序不同，其效果也不同。教學過程可以結合使用，相輔相成。一段時間后，我要求學生盡量用英文回答問題，實在不會表達的再用中文代替。這樣能“逼著”學生用英語交流，激發他們的潛力。

三、巧用課外時間，提高交際應用能力

我堅持認為，一位負責任的教師不僅要關注學生課內的表現，更要關心學生課外的情況，應該說，老師參與學生的課前課后才是真正對學生負責的體現，應該歸入教學的一部分。很多人也許會認為教師參與學生的課外生活會給學生帶來更加沉重的負擔，這一點確實值得考慮，但是如果我們能做到，既能讓學生身心放松，又能提高他們的英語交際應用水平，豈不兩全其美？關心學生課外情況的關鍵在于教師參與學生課外生活的方式。這里所說的“參與”并不是鼓勵教師拖課或者提前上課，也不是專門在課前課后為學生進行“答疑”，更不是監督學生平時有沒有用英語交流。這些舉措都會不同程度地增加學生的負擔與恐懼感，不利于學生對英語的學習及進行一些簡單的實際應用。

那么教師到底要如何參與到學生的課余生活中呢？其他學科我不敢保證，但是對于英語來說，參與的方式是多樣的。例如，我每次上課都會提早到教室，到教室的第一件事是打開自己事先準備好的英文歌曲。首先歌曲的選擇是以難度為第一標準的，其次是歌曲傳達的意境和受歡迎程度。音樂能給學生帶來精神上的享受，又能在無意間提升他們的英語聽力水平，是個很不錯的方式。要是下一節沒課的話，我會主動跟學生用英語聊天，聊天的內容可以是英語的學習情況，或者是聊一些他們感興趣的話題。例如，很多寄宿的學生對學校的食堂多多少少都有些抱怨，我便借這個話題跟他們聊起來。

Teacher：Today I must stay there and maybe we will have lunch together.

S1：Oh nice！ But you may feel disappointed.

Teacher：Why？ Don’t you like the food here？

S2：Yeah，the food here sometimes is too salty.

S3：What’s more，we are always bad served.

S4…

Teacher：Oh，time is passing. I must go now，please remember to say hello to your parents.

Ss：Ok，I will. See you.

平時讓學生自己進行英語交流的可能性并不大，而且他們的水平有限，交流過程中很容易將錯誤的表達延續下去。我在和學生交流的時候可以幫助他們矯正錯誤的表達，讓他們脫離課堂上只擔任回答角色的狀況，真正體會到英語實際交流的魅力。

總而言之，未來英語教學的發展趨勢定然是向著實際方向出發的，而英語教學中的聽與說訓練終將成為課堂教學過程的主流，教學過程雖有所側重，但絕不能“一邊倒”。我們要做好聽、說、讀、寫之間的權衡和安排，本著一切為學生負責的原則，我們的教學才會暢通無阻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王才能.英語教學交際論.廣西教育出版社.1999.