優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓英語課堂煥發(fā)活力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”由此可見，新的課程理念倡導(dǎo)在平時的教學(xué)中，利用一切時機，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，能力得以發(fā)展。英語作業(yè)，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生鞏固英語知識、訓(xùn)練英語技能和發(fā)展思維等方面無疑具有非常重要的作用。但是，放眼目前的課堂，英語作業(yè)儼然成了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生對作業(yè)持消極態(tài)度，害怕作業(yè)，甚至抵制作業(yè)、厭惡作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是因為一些教師布置作業(yè)隨意、重復(fù)，作業(yè)形式單一，甚至有的教師將作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段，使得很多學(xué)生更是對英語作業(yè)毫無情感可言，英語作業(yè)反而成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。有鑒于此，我們必須依據(jù)新課改的要求重新全面地認(rèn)識作業(yè)的意義，在教學(xué)中，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計，轉(zhuǎn)變與提高教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，真正讓作業(yè)成為豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的抓手，讓學(xué)生在作業(yè)中體會英語學(xué)習(xí)的快樂，從而使他們樂意學(xué)習(xí)英語、有效學(xué)習(xí)英語。

一、注重作業(yè)設(shè)計的針對性，讓英語課堂更富實效

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中存在差異性，學(xué)生自身的條件也有所不同。因此，針對學(xué)生實際，給他們設(shè)計不一樣的作業(yè)，不僅與現(xiàn)代教育理論中的因材施教不謀而合，更是對學(xué)生人格的一種尊重。因此，分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中正愈來愈受到廣大教育工作者的認(rèn)可。同樣，作業(yè)分層作為分層教學(xué)的一部分，在英語教學(xué)中，尤為重要。一般而言，作業(yè)內(nèi)容可以分為兩個部分：第一部分必須掌握基礎(chǔ)知識；第二部分提高學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容。我在平時的教學(xué)中，將作業(yè)分成基礎(chǔ)訓(xùn)練題、綜合訓(xùn)練題、創(chuàng)新訓(xùn)練題三種類型。結(jié)合學(xué)生實際，我將學(xué)生按成績和能力分為A、B、C三個層次：A層次學(xué)生完成難度較大的創(chuàng)新訓(xùn)練題，B層次學(xué)生完成難度適中的綜合訓(xùn)練題，C層次學(xué)生完成難度較低的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這樣，不同層次的學(xué)生都能契合自己實際，完成貼近自身能力的作業(yè)，不僅使他們產(chǎn)生獨立完成任務(wù)的成就感，更使他們都能在自己的能力發(fā)展區(qū)得以成長。如在教授7A Unit 3 “Let’s celebrate！”Reading一課后，我要求A層次學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，B層次學(xué)生熟練地背誦課文，C層次學(xué)生會背誦課文中的重要詞組和句子。這樣，不同層次的學(xué)生有不同的任務(wù)，既減輕了困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給優(yōu)秀學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，讓作業(yè)更具有效性。

二、注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，讓英語課堂煥發(fā)活力

未來的英語教學(xué)應(yīng)從啞巴英語向創(chuàng)新型、開放型英語轉(zhuǎn)化，英語學(xué)習(xí)的目的也不再是簡單的對話和應(yīng)付考試，而應(yīng)在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的英語運用意識和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)在英語作業(yè)設(shè)計方面，不僅可以讓作業(yè)變得生動多彩，更使學(xué)生體驗了英語學(xué)習(xí)的別樣風(fēng)格，讓學(xué)生在靈活運用課文的語言材料方面充分表現(xiàn)個人的見解，注重思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性。如在教授7A Unit5 “Going Shopping” Reading一課后，我給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們利用課后時間，采用本課的句子自編對話，用以第二天的課堂上進(jìn)行表演。很多學(xué)生課后積極思考，相互研討，他們編制了大量鮮活有味的對話，在課堂上進(jìn)行了活靈活現(xiàn)的表演。語句雖然還略顯稚嫩，不太成熟，也還存在一些欠缺，但這種作業(yè)，無疑是讓學(xué)生感覺耳目一新的，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了加強，參與的積極性高漲，此外，我還經(jīng)常要求學(xué)生完成“調(diào)查”類的作業(yè)，如在學(xué)完Friend單元后，我要求學(xué)生調(diào)查各自的朋友，調(diào)查后向全班同學(xué)介紹、匯報。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。因為不同的學(xué)生情況不同，更能吸引其他同學(xué)的注意，課堂教學(xué)的效果斐然。

三、注重作業(yè)設(shè)計的趣味性，催生學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣

烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明，學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，他們就會自覺主動地投身英語學(xué)習(xí)，無需老師的催促。英語作業(yè)設(shè)計，教師也可有意識地滲透趣味元素，不斷催生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，體會英語學(xué)習(xí)的快樂。如在學(xué)習(xí)了7B Unit1 “Dream Homes”后，我要求學(xué)生展開想象的翅膀，構(gòu)思一幅自己夢想家園的圖畫，然后將其畫出來。在教學(xué)7A Unit6 “Fashion”時，我讓學(xué)生課后設(shè)計時裝秀，在課堂上舉行時裝表演，讓學(xué)生用英語介紹彼此的服裝、發(fā)型。這項作業(yè)極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的效果。

四、注重作業(yè)設(shè)計的人文性，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

從某種意義上說，學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互動的活動。通過批改作業(yè)，教師可以讓學(xué)生體驗到師生之間的民主氛圍、平等交往和純真情意，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如在教學(xué)8A Unit4 “Wild animals” 時，要求學(xué)生自選某一種野生動物制作一份調(diào)查表，上面寫著動物名稱和調(diào)查結(jié)果，然后小組交流調(diào)查結(jié)果，向全班匯報并提出保護(hù)野生動物的建議。又如在教學(xué)8A Unit3 “A day out”時，我向?qū)W生介紹了許多世界各地的名勝古跡，讓他們了解更多世界各地的文化風(fēng)情和風(fēng)古人情。

此外，在學(xué)習(xí)動物類單詞后，我要求學(xué)生談?wù)剸|西方人對動物的不同理解，學(xué)習(xí)氣候類單詞后，我要求學(xué)生比較世界各地和不同季節(jié)的氣候，努力挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的人文素養(yǎng)。

實踐證明，只要教師從學(xué)生的實際出發(fā)，改變布置和批改作業(yè)的方式，設(shè)計有趣、活潑的作業(yè)，不僅能給學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且能為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中感悟，從而使作業(yè)真正成為豐富學(xué)生課后生活，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，體會英語學(xué)習(xí)價值的契機。