以學生為主體，不斷探索英語教學新途徑

數年來，我在英語教學方面取得了良好成績，受到了師生和家長的一致好評，被評為市級“先進教學標兵”。我認為，除了責任心強、年輕有朝氣外，在很大程度上得益于新的教學理念滲入血脈，使我在教學工作中產生強大的驅動力，釋放出無窮的能量，真正做到了教有新意、教有成效、學有所得、學有興趣。下面我就教學中的具體做法，談談自己的感受。

一、重視聽力訓練。

利用現成的和親手錄制的磁帶，重述故事情節。磁帶中的信息把握，需建立在諳熟西方風俗習慣、背景及相關知識的基礎之上，讓學生重述（最好是利用磁帶中的句子）。故事情節并非唾手可得，可讓學生連續聽三遍再講。這一措施在一定程度上彌補了我校電教設備不足的缺陷，使學生感受到現代化的氣息，既培養了學生的興趣，又提高了學生的聽力水平。

二、創設教學情境。

學生有好奇心強、精力充沛、求知欲旺盛等特點，教師應從實際出發，實施情境教學。

（一）利用實物進行直觀教學。

例如利用籃球、網球、撲克等學生喜聞樂見的運動器械，對現在進行時態進行操練，利用電話創設打電話情境，利用蘋果、梨、菜籃子等模擬商場購物的場面，配以學生有聲有色的表演，激發了求知欲望。

（二）利用簡筆畫教學。

簡筆畫能直接、簡約地表現人物內心活動及表情變化和物體所處的狀態及變化，配以彩色粉筆的勾勒渲染，為教學活動增添了諸多情趣，使學生興趣盎然，從而收到良好的教學效果。

（三）利用聲調及略帶夸張的動作、表情等體態語言模擬教學情境。

這種做法在充分調動各種感官、誘發想象力的基礎上，使學生在鮮活的人物活動中體會到身臨其境般的感覺，營造出輕松、歡快的學習氣氛，陶冶了情操。

三、正確認識和看待師生關系，實施賞識教育、微笑教育。

師生之間是“平等對話”的關系，是“共享”的關系。因此，以情感為切入點，關愛、尊重、鼓勵、欣賞學生，教師是引導者和組織者，而學生才是教學活動的主角，使他們經常聽到“OK”、“你能行”，從微笑中體會到老師的殷殷期盼，從而挖掘最大潛力，鼓滿信心之帆，一步步駛向成功的彼岸。

只有實行微笑教育、賞識教育，才能拉近師生距離，從而使學生保持思維活躍，個性張揚，才能對老師敞開心扉；老師才能利用趣味性點燃學生探究的激情，使他們思路開闊，在頭腦中迅速形成各種疑問。通過師生互動，情境教學和諧有序地進行。

四、提倡創新式、探究式教學法，使知識來自實踐，歸于實踐。

（一）單詞。

我把全班同學以4—5人為單位分成若干小組，單詞講解之先，學生利用課余時間，憑借課文內容和手中資料對大綱要求四會的單詞分門別類加以探討、歸納和總結，最后每詞舉出1—2個例子。經過課下查資料和磋商，大家對自己的勞動成果都非常重視，欲弄明白而后快，課堂上熱情十分高漲。這時老師要注意把握火候，適時引導，還要鼓勵每組持不同意見的學生講出自己的見解，以免挫傷他們的積極性。最后，老師對各種意見進行系統的整理、歸納，最終使學生對單詞的認識實現從感性到理性的飛躍。

（二）課文。

每講課文之前，我要求學生利用課余時間熟背課文，并以組為單位編1—2組與課文類似的對話，上課時登臺表演。為了一展各自的風采，學生課下翻閱資料、詢問老師，彼此探討，熟讀課文，其勢不可擋。每節課前10—15分鐘大家表演課文及所編對話，每組同學都為自己的登臺表演及臺詞中的語句是否準確到位而推敲琢磨，屏息細聽。他們大多成竹在胸、躍躍欲試。這時我很注意不急于糾正錯誤，給他們充分展示自己的機會。最后，在老師的引導和幫助下，同學們對知識加以整理，去偽存真。表演和講解結束，有的扼腕不已，有的歡呼雀躍，師生共享勞動成果，為后半小時實施情境教學營造出積極、和諧的氣氛。

（三）小組合作學習。

小組合作討論學習的確是一種不錯的有效教學方式，我在平常教學中也常用這種方式，學生也非常喜歡。他們可以暢所欲言，這有助于鍛煉他們的口語、提高他們的思維能力。后來發現這種討論合作學習的模式的確挺好，但有時候在具體操作起來的過程中并不是太“有效”。而通過一系列課堂教學的反思認識到：好的有效教學模式固然重要，我們要學習采納，但真正落實操作起來一定要切合實際，多動腦子。不能說這個模式是有效教學的，這樣照著做就是對的，更重要的是看是否對學生的學習起到有效的促進作用了嗎？只照搬模式但帶來低效甚至是無效的教學效果，這樣做事是很可怕的。只有將有效的教學模式和可操作性的實際課堂內容結合起來，才能真正做到有效教學。

（四）多媒體教學。

平日講課中學生都很喜歡多媒體教學，這種圖文并茂的方式一是能提高課堂速度；二是能激發學生們的興趣，活躍課堂，的確是一種不錯的教學方式。但如何使這種方式更加有效，而不是僅僅陷于滿足學生們的感官樂趣呢？我進行了反思。在平日教學中，有時沒有正確把握課件與教學的主從關系，過于依賴課件。有時講一節課前，事先會做好課件，課堂環節與內容都會在課件上體現，但有時過分地依賴課件，如果不看課件就不知下一步該做什么，環節該怎么進行，在課堂上就只能機械地翻課件，這樣一來我認為自己只是機械地領著學生孤立地進行學習，教師缺乏了課堂環節的連接性與課堂知識的前后貫通，這樣一堂課失去了連貫性，我相信學生學起來也會不舒服，雖然應用了現代化的教學手段，但這樣被課件牽著鼻子走的教學方式實在不可取。學生對知識沒形成統一的體系，不知何為重點，該記住的沒有記住，沒有留下深刻的印象，這不就造成了無效教學嗎？

今后在教學中應切實運用好多媒體這一輔助教學手段，認識到它只能起到為教學服務的作用，是教師教學活動的輔助設施，教師應處于主導地位，組織課堂上的教學活動。我們為了教學而使用它，并非為了使用它而教學。

總之，當教學走向低效時，我們必須當頭斷喝：“停！”我們要在追求教學效率的道路上永不滿足。“十年樹木，百年樹人”，這句俗語真的值得我們深思探究，讓我們回歸到教育的主陣地——課堂教學，樹立“一切為了學生的發展”的思想，從學生的需求著手，以學生的滿意度為標準，真正提高課堂效率，爭取更好的有效的教學效果。

以上做法充分發揮了學生的能動性、創造性，增強了學生的協作精神和參與意識，真正培養起學生自主探究、不斷創新的習慣和獨立人格。因此，我所教英語成績在歷次市級統考中都名列前茅，平均80分以上。在今后的工作中，我會繼續努力，不斷探索新的教學方法，再創佳績。