淺析英語教學中學生的主體作用

摘 要： 英語是一門語言實踐課，語言技能要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞： 英語教學 主體作用 主體意識

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發揮自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程。任何高明的教師都不能替代學生學習。因此，調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

一、教師要樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，落實學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性。

1.營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學生主體地位的體現需要民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解。只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。教師要尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.以人為本，分層教學。

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應學生的不同情況，讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生得到發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體的不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學的順利進行，促進學生的發展。

3.給予學生足夠的時間和空間。

學生在教學活動中的自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

4.教給學生學習方法。

為了幫助學生樹立主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。教師要讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。只有這樣，才能更有效地體現學生的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

二、學生要充分發揮主體作用

教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

1.善于自我調動學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.善于發揮學習的主動性。

學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態面對英語語言知識和技能，在習得基礎知識和加強基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.明確英語學習的目的。

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，學生才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強主體意識。

4.培養自我創新能力。

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對能否提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式突出與強化學生的主體性，增強學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.