心理同一轍，世學何多門

摘 要： 本文就影響中學生英語聽力困難的心理成因進行了分析，并針對成因提出了一些對策。

關鍵詞： 聽力教學 心理因素 解決對策

人們在運用語言進行交往的過程中，聽、說、讀、寫是基本方式，有科學研究表明，近50%的信息交流是由聽來完成的。因此，在英語教學中，加強聽力教學（訓練）就顯得尤為重要。然而，中學英語聽力教學仍然是一個十分薄弱的環節，學生普遍反映在聽的過程中，跟不上語速，對語音、語調不適應，反應遲緩，無法通篇把握大意，抓不住中心，聽力能力測試成績普遍較低。

一

影響學生聽力能力提高的因素除了教師素質偏低、聽力訓練的條件欠缺、語言訓練的環境較差外，學生做聽力的心理狀態也是一個非常重要的原因。

（一）母語的干擾——“天然”心理障礙

學習英語的中學生都是以漢語為母語，對聽進耳朵材料的第一反應是加工成漢語，所以許多學生在聽英語材料時，常受母語的干擾。比如，聽進一句英文，先進行母語翻譯，看是否會翻譯，若會翻譯說明聽懂了，繼續聽下一句；若不會翻譯，也就是沒聽懂，接下來的聽力材料便基本聽不下去了。聽英語材料，習慣先用中文逐詞逐句心譯，然后用母語思維做題，不能直接用英語進行思維。由于多出了中間翻譯環節，反應速度及記憶效果就必然受到影響。這個是每位學習英語聽力的學生都存在的心理問題。

（二）懼怕錄音機式英語

我們經常會發現這樣的情況，同樣的一句話，老師說，同學們就能聽明白，而放錄音同學們就聽不明白了，為什么會有這種情況呢？我分析這主要有兩個原因，一是同學們平常和老師接觸較多，習慣了老師的語音、語速和語調，聽的時候好掌握。老師是平時給我們上課的，有熟悉的語調、語氣，甚至部分老師是帶中國式的發音，學生總是能聽懂，自信使他們聽老師講課、說話的時候不緊張。而錄音機的聲音，除了發音標準且連讀外，很多學生一開始聽錄音就緊張。試問：這樣的緊張、懼怕錄音機的心理還怎么去承受快速的英語聽力呢？

（三）外界因素干擾導致不專心

聽力測試的結果不僅取決于許多外在的客觀因素，而且取決于考生個人的主觀因素，放音設施的質量，教室外的風雨聲聲、電閃雷鳴，教室內前后左右學生的咳嗽聲都會使學生走神、注意力不集中，一旦不專心，可能部分信息就沒聽清楚，接下來就出現緊張、心慌、煩亂等心理障礙，影響聽力測試的結果。

（四）缺乏聽力自信心

在聽寫、聽力、閱讀、寫作這四項單項能力方面聽寫和聽力是與自信心相關性最高的兩個方面。研究表明，中國學生在外語學習中存在不同方面、不同程度的不自信明顯的表現為交際不自信，測試不自信，聽、說不自信。一個人在參加聽力測試時，往往會有這樣的心理傾向，一個地方沒聽清，就會產生急躁的情緒，這樣會使自身聽的能力大大降低，致使后面的內容聽不清，需待情緒穩定后才恢復正常。因此，心理因素對考試效果有時會產生決定性的作用。而學生這方面的能力差，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。

二

因此對中學生的英語聽力訓練不應僅僅是應試型的而應該采取一種綜合性的訓練思路。就心理素質訓練訓練而言，其訓練方法也應是綜合而非單一的。

（一）消除心理障礙

首先，要使學生克服畏懼心理，提高聽的質量和效果。要做到這一點最重要的是聽力材料的選擇，如何選擇會直接影響學生聽的積極性和聽力效果。第一是材料的難度要由易到難，循序漸進。如果教師根據學生的水平選擇難易程度適當的材料學生在進行訓練的過程中能看到自己的進步就會增加自信心采取積極主動的態度去應對新的聽力任務。反之如果教師選用的材料難度較大超出學生的信息加工和理解能力學生在聽力理解過程中就會遭受挫折。所以教師選用的聽力材料必須符合學生的實際水平從易到難由淺入深。一般說來選用的聽力材料應比學生的信息加工能力略難一點。這樣學生不僅能看到自己的成績，而且能認識到自己的不足，從而會積極主動地參與聽力活動，在聽的開始階段就能夠體會到成功的快樂和喜悅，對聽力產生興趣，克服畏懼心理。

其次，要注意選擇學生感興趣的話題。興趣能激發學生的學習熱情，反之亦然。因此，教師在選用聽力教材時要特別注意這一點，要選擇一些符合學生興趣的材料。當然不同的人有著不同的興趣愛好，因此不可能找到人人都感興趣的聽力材料。這并不意味著找不到共同感興趣的題材。對于中學生，游戲、文藝、同學關系等都是大家比較感興趣的。在聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，可謂一舉多得。

（二）引導心理傾向——克服“攔路虎”

在平時教學中，我非常重視正確引導學生做好自身的心理調節，鼓勵學生相信自己的能力，排除干擾，沉著應戰，發揮出自身的能力。如此訓練一段時間后，大多數學生反映，在聽力測試的過程中，能擺脫煩躁心理，即使碰到聽不懂的“攔路虎”，也不會亂了分寸，能把注意力始終放在對整體內容的理解上。前蘇聯教育學家阿莫納什維說過：如果加上心靈的力量，那么知識的大門隨時將在學生面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。采用科學的方法進行聽力訓練可以達到事半功倍的效果。聽力理解的方法有兩種：自下而上（bottom-up approach）和自上而下（top-down approach）。“自下而上”的方法就是在詞匯、句法、語義層的表面對聽力材料進行“精加工”，是一個sounds→words→sentences的過程。而“自上而下”的方法是聽者運用與話題相關的背景知識，對聽力材料進行“宏觀”處理，通過預測、推測、驗證和修改等手段來理解材料。針對這些學生，我在實踐中指導他們嘗試自上而下的方法，盡量利用大腦中貯存的背景知識綜合理解和預測說話者將要說的內容，效果很好。這些辦法使學生嘗到了成功的喜悅，自信心得到了加強。

（三）心理素質訓練中不要“為打潑的牛奶哭泣”

中學生聽英語的潛在困難在于心理障礙即在聽音過程中普遍存在恐懼心理，主要表現在聽音時心理過于緊張。針對這種情況首先教師應告訴學生初學者學習非母語不必要求每個句子、每個單詞都能聽懂。所以聽音時不必注意每個細節，注意力要集中到內容上而不是語言上、大意上而不是細節上、正在聽的材料上而不是已聽過的材料上。

其次要求學生做聽力題時要心胸豁達、灑脫，不要“為打潑的牛奶哭泣”。詞匯量少的學生往往在碰到新單詞時停下來反復思考，始終想著這些個別詞句，結果顧此失彼而耽誤整篇文章的理解，為一個錯誤而停滯不前。要大膽放棄，重振士氣，為做好下一題而搶回時間，否則將因小失大全盤皆輸。

（四）隨意聽、輕松聽

隨意聽就是自由的聽非測試性的聽。聽力練習或考試都是有針對性和時間的限制會對動作慢、理解力差的學生造成較大的心理壓力。平時的聽力訓練中插入部分隨意聽活動可以緩解學生聽時的緊張程度。例如利用課前幾分鐘放一段聽力材料讓學生隨意聽不做要求。還可以向學生介紹其他隨意性的聽力訓練方法：如散步、休息、坐車時聽收音機或錄音機。在不經意中學習壓力小卻可以逐漸提高語言的敏感性。常常進行隨意聽的學生在真實的對話交流時在理解新的聽力材料時或是在聽力測試時就能以平常心態應付不同的聽力要求。這種不帶任務的訓練多了，能緩解學生聽力之前的緊張，從而克服心理障礙。

“千里之行，始于足下”，聽力能力的提高也絕非一朝一夕之功。這就要求我們在日常教學中勤抓多練，同時還要注意“聽、說、讀、寫”四種基本技能不同時期的全面訓練與階段側重。作為英語教育者，我們必須加強學生的聽力訓練，在實踐中不斷發現，不斷總結，幫助學生形成科學的英語學習方法，使之成為全面的English speakers。

參考文獻：

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