論小學數學教學中學生創造力的培養

二十一世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，國際競爭日趨激烈，國力的強弱主要取決于勞動者素質的高低。目前我們的教學還存在著重考試輕能力，重結果輕過程，重講解輕學習，重課內輕課外，束縛了學生的主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創新思維的培養。

小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物，在獨立分析問題、獨立解決問題時所表現出來的創造欲望，正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學是思維的體操，是一項創造性的勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身就有著得天獨厚的條件。如何巧妙地在教學中培養學生的創造能力？我認為，應該從以下幾個方面有意識地培養學生的創造能力。

一、創造良好的育人環境，為培養創造能力提供土壤

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺—知覺—思維、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了后者。教師首先要樹立正確的育人觀。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應對創造能力之于人才的重要意義有一個深刻的認識，努力把培養學生的創造能力作為自己追求的目標；教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造；教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

心理學研究表明，處于壓力下的思維往往帶有強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力創造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

二、提高學生的觀察能力，為培養創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。只有有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下工夫，那就很難發現事物包含的隱蔽和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生的觀察能力。

三、培養學生的創造性思維，為培養創造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同的見解。學生的創造性思維需要教師通過各種手段去刺激、引導。要允許學生走入“誤區”，在思維碰撞中，自省自悟。

另外，學生在進行創造性思維的過程中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

四、激發學生的想象力，為培養創造能力提供翅膀

首先，教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。

其次，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反映了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。