讓學生在小學數學課堂上進行有效的練習

1.我的教學問題與困惑。

課堂練習是課堂教學的一個重要有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，也是教師獲得反饋信息的橋梁。

1.1練習繁多，密度太大，時間不緊湊，教學任務完成不了，讓學生過分緊張，影響學習效果，未完成部分的習題又加重了課后的作業。

在教學中教師需要根據學生的具體情況思考：哪些是教學空白需要補充？哪些內容的教學順序需要重新調整？目前的課堂練習設計仍大量存在機械重復的現象，練習繁多，密度太大，時間不緊湊，教學任務完成不了，讓學生過分緊張，極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重影響了學生素質的全面發展和課堂教學效果。沒有注意“適當”二字，課堂容量過大，學生興趣大減。

1.2教材編排的部分習題與新課知識點的跨度較大，讓學生對知識的運用無所適從。

教材習題的編排有各自的體系，教師要認真解讀，并根據各自的功能去思考。但很多時候，教師很少去關注對教材練習進行合理的加工、改造。

1.3習題練習形式單一，課堂氣氛沉悶，讓活潑好動的低學段學生覺得單調乏味。

以往，上練習課時，教師注意力一般放在完成習題任務上，而很少去關注學生練習前的學習起點，致使練習教學缺乏針對性和有效性。在設計練習前，教師沒有了解學生是否已經掌握或部分掌握知識運用和技能，沒有掌握的是哪一部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，哪些內容需要點撥和引導。結果，由于低年級學生的注意力不易持久，被動地接受習題，容易產生厭惡情緒，學生在無效的練習中草草了事。

2.怎樣才能讓學生在時間有限的課堂上進行有效的練習，既能鞏固知識，又能按時“下課”？

2.1有針對性地編寫習題。

2.1.1專項性練習。

在教學過程中，對于學生很難理解的關鍵之處要花大力氣安排專項練習。如在教《退位減法》的時候，首先要理解數位意義，數位對齊，突出重點，分散難點。口算教學的時候，也可以安排。但是練習后，必須有強化性的檢測，才能達到理想的效果。

2.1.2驗證性練習。

在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如在教《位置》時，先讓學生猜測，然后讓學生用畫一畫、想一想、算一算的方法進行驗證練習，從而得出結論。

2.1.3“多樣化”的練習。

①基本計算和基本應用題相結合。各種類型的計算是學生數學學習的基礎。因此，不管最近學習的內容是什么，我都注意讓學生練習幾道計算題，努力提高學生的計算能力。同時，我還注意培養學生分析和解決問題的能力，利用早自習等時間讓學生分析幾道基本數量關系。日積月累，學生的分析能力定能有所提高。

②書面練習和口頭練習相結合。對于很多教師和學生來說，一提到練習，多數人會認為是書面練習。殊不知，口頭練習也很重要。在某些情況下，口頭練習甚至比書面練習更重要。比如，在學習過口算之后，讓學生到教師或組長那兒說說是怎么算的。他能把算理說清楚，就肯定能算出來。再比如，在學習過《兩步計算應用題》之后，讓學生說出教師任選一題的分析過程。這對鍛煉學生的口頭表達能力和分析能力都有好處。但由于口頭練習在布置和檢查上有一定的局限性，許多教師很少采用這種方式。但我認為，這種練習方式是非常適合小學生的。

另外，小學數學練習的形式還有很多。比如，操作性練習，調查性練習，等等。只要是有利于學生發展的練習形式都是有效的和可利用的。

2.1.4分層的練習。

學生的學習水平參差不齊，根據學生的個體差異，按知識的難易、深淺程度、能力要求給予不同層次學生的練習要求，使每一個學生都能在各自的“起跑線”獲得最優的發展。如讓水平較低的學生完成基礎題，讓學有余力的學生綜合地運用已學的知識，解決有一定難度的習題來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索、創新精神。這樣的練習，不僅可以提高學生的思維能力、拓寬學生的知識面、提高課堂教學效率，還能培養學生良好的學習品質。如設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生發散思維、求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

2.2設計練習要有趣味性。

做練習對于學生鞏固數學知識，培養技能、技巧具有極其重要的意義。課外布置一些既與當天所學知識有關，又有趣味性的練習，能把教學很好地延伸到課外，使學生對練習的單調印象有所改變。

數學練習要聯系生活，數學教學應努力體現它“源自生活，服務生活”的特點。計算在生活中的用處可大了，平時布置練習，如能很好地與生活聯系起來，學生不僅能學以致用，更重要的是可以改變他們對數學的認識。

我在學習了一百以內加減法后，向學生布置了一項練習，去菜場買一回菜，與賣主比比誰算得準又快。第二天課上交流時，大多數學生都羨慕地說：“算不過他們，雖然他們都是做生意的人，沒上過什么學，可他們計算時卻是有快又準。”我就對他們說：“那是因為他們天天與這個打交道，應了一句話‘熟能生巧’。”這項練習讓學生體會了數學知識提煉自生活，又為生活提供便利的特點，數學在他們心中變得平易近人了，也使學生知道“熟能生巧”——練習是必要的。

2.3設計練習的量要適中。

練習量過多，會給學生造成壓力，學生為了完成練習而趕時間，這樣的練習質量不高，學生在書寫上潦草，計算上粗心等。還要避免繁瑣、機械、重復地練習，因為這樣會使學生壓惡感，形成了要數量不要質量的心態，達不到做練習的目的。

2.4練習設計要有明確的目的性和針對性。

教師要力設計好每次練習。練習設計好了，既能鞏固所學知識，激發學生的學習興趣，使學生學得輕松做得愉快，又能通過練習反饋教學效果，了解學生知識的掌握情況，將會收到事半功倍的效果。因此，我們要避免“題海戰術”，精心設計每次練習。設計練習時要針對教學內容和學生實際情況不能一概地做無實效性的練習。練習目的是鞏固學生當天所學知識，它們是拓展、深化知識的基礎性練習。學生必須熟練掌握，才能進一步深入學習，這類習題必不可少，可以是基本題。