一堂意料之外的作文課

案例背景：

《語文課程標準》提出：“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此，我們要積極地探索“生態作文”在小學生中的實施，打造作文生態課堂，體現了學生在作文教學中的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，表現一個原生態的自我。

這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學，希望學生能寫出標新立異的作文，卻出現了意料之外的情況。

教學案例：

師：同學們先來欣賞臺灣“音樂之父”羅大佑的一首歌。會唱的可以跟著哼。

師：好聽嗎？能說說你的感受嗎？

生：真好聽，唱出了我們的心聲。

生：我覺得這首歌就像一首童年的詩，打動了我。

師：每當聽到這首歌，唐老師會不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？

生：好的。

師：我無憂無慮的童年時光是在奶奶家后面的小土坡上度過的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛的小螃蟹……

師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無窮，接下來就請你們把你認為最好的一粒糖果的味道描繪下來吧！寫一寫童年的趣事。誰先來說一說？

（板書題目《童年趣事》，沒想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場了片刻。）

生：唐老師，我們的童年沒有你這么快樂，沒有什么趣事寫。

生：我沒有趣事，只有永遠做不完的作業。做完家庭作業做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補習班的作業。

生：我星期六星期天都要去少年宮學琴，回家后除了練琴就是寫作業，哪有什么有趣的事發生。

生：我也是，參加奧數班……

……

（面對這尷尬的場景，聽到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬分：這堂作文課是無法這樣上下去了。在升學棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅使下，我們的學生，這群孩子們怎能跳出枯燥的學習圈子，怎能真正的享受童年的快樂。課堂上，學生們的反饋信息使我意識到必須馬上調整教學構思，我擦去了《童年趣事》這個原定的題目。）

師：真對不起，老師沒有考慮到你們的真實感受，這樣吧，我們就把自己想說的在這堂課盡情地訴說吧。可以向爸爸、媽媽或者老師提出懇請，把自己渴望擁有的童年生活、樂園情景描繪出來。怎么樣？

（板書出新的寫作內容《我渴望的童年生活》）

生：老師，想怎么寫就怎么寫嗎？

生：老師，真的可以寫心里話嗎？

師：可以，都可以，只要能夠表達你的真實想法。現在大家就來說說你現在最想表達的內容。

生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫畫、聽歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。

生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉下跟爺爺去田里玩就滿足了。那里可有趣了。

生：我想向教育部長提建議。（同學們笑）

師：這倒是很獨特的想法，我們來聽聽。

生：期望他能縮短我們在校的時間，星期五下午就放假，并且明文規定一個家庭只許給孩子報一項補習班。（底下一陣歡呼）

……

教學反思：

（一）動情——推波助瀾

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”如果下筆前沒有對事物的興趣，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。在這堂作文課一開始，以一曲耳熟能詳的《童年》激發了學生的上課熱情，接著，用動情的語言描述老師小時候的童年美好生活，學生聽了娓娓動聽的語言，恍如身臨其境，產生了無限美好的情感，為接下來的習作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。

（二）隨情——心隨情動

創作的沖動來源于對生活的熱情，源于對事物的興趣。所以當上課伊始學生紛紛表示對自己的童年趣事無話可寫時，雖然當時心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識到不能勉強讓學生寫下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習作，都不是我們作文課堂追求的，因此調整了教學構思——改為寫《我渴望的童年生活》，因勢利導，讓他們就此發表意見，吐露心聲。結果，學生的作品字字露情，寫出來的文章在家長會上發給家長閱讀，反響強烈，不少家長表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫的好文章，收到了意想不到的效果。

（三）訴情——我手寫我心

“入境動情”是為了“設境訴情”。教師要能走進學生的內心世界。以和學生平等的姿態參與到習作過程中來，快樂著學生的快樂，憂慮著學生的憂慮。本堂課當學生情感激發出來后，卻碰上了教學突發問題，此時，索性撤銷人為的框框，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情，寫出“原生狀態”的作文。在寬松民主的，充滿信任和尊重的氛圍中，學生暢所欲言，大膽表達，寫出了不少精彩的語段。

孩子的潛能就像空氣一樣，給他多大的空間，他就有多大的發展空間。只有給學生心靈以充分的自由，尊重他們的獨特體驗，努力構建一個民主寬松的，張揚個性的，樂于表達的作文教學環境，幫助學生擺脫寫作時的心理束縛，才能讓孩子在習作中展示獨一無二的“自我”。