兼聽則明

聽力主要由辨音力、理解力、意象思維力和抗干擾力構成。聽、說、讀、寫是語文能力的四根柱子。聽、說、讀、寫是相互促進、相互影響的，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫都應同樣重視。要讓學生養成耐心、專注地傾聽的良好習慣；能夠結合說話人的語氣、表情、手勢等去傾聽說話內容；能夠把握住不同說話內容中的要點。

一、小學語文聽力課堂的現狀與不足

在傳統的小學語文聽力課堂上，語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽略語文技能中的聽與說。學校在聽力訓練方面，缺乏較為齊全的教學硬件，沒有相關的音像材料，無法開展語文聽力教學訓練；語文教學脫離生活實際，只重視靜態的語言規則，忽視動態的言語經驗；缺乏一支合格的教師隊伍，教師口語普通話不規范，不能發揮小學生普通話學習的模范帶頭作用。當前，在教育環節中很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對聽力教學的探索接近于零。

二、聽力訓練策略舉隅

語文工具性的主要表現就是其交際的功能。從這一意義上講，讓聽力走進小學語文課堂，正是為了提高小學生綜合能力所做的全新的嘗試和探索。

（一）從聽、說、編故事起步

從人本主義觀點來看，有著自身特點的兒童，因其自身發展的心理特點和年齡特征，往往對故事充滿濃厚的興趣，對真善美的事物喜愛，對假惡丑的事物厭惡，甚至憎恨，其感情體驗鮮明而生動。因而在小學對其進行聽、說、編故事的練習，必能調動其積極性，進而培養他們的聽說能力和想象能力，激發他們對祖國語文的熱愛，培養其良好的語文交際習慣，為今后的作文教學打下良好的基礎。

聽故事，由教師、家長搜集整理并制成錄音帶的故事、配樂朗誦的故事或音像出版單位的音像制品等，目的在于鍛煉學生的聽力，提高其在短時間內把握故事內容的能力，豐富語言積累。說故事，讓學生聲情并茂地把聽到、看到的故事用自己的話講給別人聽，目的在于通過具體的語言實踐提高學生的表達能力和運用語言的能力。編故事，學生利用外界提供的故事情節、故事人物等材料，通過自己的想象，編出內容豐富、情節完整的一個故事，目的在于鍛煉學生的想象力及合理組織語言的能力。聽、說、編三者之間，相輔相成，聽是說、編故事的基礎，說是對語言材料的鞏固，編是語言材料、故事材料的綜合運用，發展趨勢呈螺旋上升。

聽、說、編故事所選用的故事材料或創設的情境，要盡量符合兒童的欣賞口味，要有趣，能引發他們發自內心的愉悅等情感，能讓他們在笑聲中受到熏陶。故事材料的選用要具有坡度，要選擇那些直觀的、宜為兒童所喜聞樂見的故事、漫畫、卡通等形象，在聽、說、編的過程中有意識地發展兒童的抽象邏輯思維。所選的故事材料必須客觀、正確、沒有常識性錯誤，不選用那些模棱兩可的故事內容。要選用富有教育意義的故事材料，但要避免說教式的東西，力求正面教育為主，多些鼓勵表揚，少些諷刺挖苦。學生對照自我表現，對自己的復述或寫話進行初評，有助于培養學生的興趣，產生自發的激勵作用。學生相互間評議講故事或寫話的表現，有助于發揮小組成員的集體力量取長補短，同時有利于良好同學關系的形成。

（二）結合文本，加強課堂聽力訓練

在課堂教學中聽力訓練可以分步驟進行：能正確理解對方講話內容并概括其要點；熟練地記錄要點；對所聽的內容辨別真偽；對所聽的內容進行合理的聯想、想象，等等。教師訓練的時候可以先從簡單基本的開始，聽字音、聽詞語，再聽對話，把握對話中的重要信息，這樣可以訓練學生聽覺的敏捷性、全面性、準確性；然后聽短文，可以選一些精彩的故事，讓學生復述故事情節，這樣既可豐富寫作材料，又可訓練學生聽力的持久性和有效性，一舉兩得。

“冰凍三尺非一日之寒”。學生聽力的培養和提高要靠老師堅持不懈的工作。訓練時，若能符合學生的認識規律，符合學生的心理特征，就會事半功倍。在聽力訓練中要由淺入深，循序漸進。針對學生思維具體、形象的特點，先用視聽結合的方法指導聽。一邊朗讀文章，一邊在黑板上相應地畫上相關的景物，幫助學生聽記有關內容。再要求學生邊聽邊想象，用一邊聽、一邊在頭腦中想象畫畫的方法指導學生聽記。有時有一定的難度，學生不易一下子聽清、聽懂，教師必須搭橋鋪路，減少坡度，幫助學生一步步克服困難，逐步達到預定的目的。

如：欣賞《孔子游春》這篇文章時，在學生第一遍聽錄音時，只要求他們聽清文章中講的主要內容。說出誰和誰在什么地方干什么？第二遍聽錄音，要求學生注意聽清文章中孔子向學生說了什么？第三遍聽錄音，要求學生說出課文中孔子師生對話的具體內容，教師做適當板書。第四遍聽重點語句的隱含信息和“話外之音”即使是日常生活用語（口語）也并不一定全部都是直來直去的“白話”，許多話語都還是含蓄曲折，“言有盡而意無窮”，很值得咀嚼品味的，如《孔子游春》中的：“泗水河畔的春意更濃了。”這句話表面上寫景，實際的含義可以理解為孔子與學生之間深厚的情誼，把周圍的環境也給感染了，春意也變得更濃了。通過這樣的訓練，可以培養學生“聽話聽音”、聽“言外之意”、聽“弦外之音”的能力，培養學生透過說話人的言語表象去揣摩深意的能力，直至達到“聞弦歌而知雅意”的“聽話”的最高境界。

當然，聽力訓練一定要和考試相結合，傳統、慣性的力量是無窮的，你不考學生就懶得學，教師就懶得教。考試時可以采取聽后口答的形式，學生聽錄音或者聽別人說、讀或者對話，然后按要求回答問題，這種方式能直接而全面地考查學生的聽力，但這種考試方式的過程和結果容易受考試者主觀因素的影響，不夠公正客觀，所以大多時候可采取聽后答卷的形式，學生先聽錄音，然后按要求答卷，這種考試方式能比較客觀公正地考查學生的聽力。

總之，聽力對學生學習語文學好語文至關重要，對學生的生活交際及未來的發展也是舉足輕重的。語文教師必須重視學生的有效聽力培養和訓練，新課程改革也應該重視聽力對學生發展的重要性，并給予更多的關注和要求。語文教學的任務就是培養學生的聽、說、讀、寫能力與健全人格，讓我們為這個目標不斷努力。