與編者對話應關注什么

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。那么，與編者的對話應關注什么呢？

一、關注單元主題

語文教材大體圍繞一個主題來組織單元。關注這個主題，有助于我們更靈活地整合應用教材資源，更正確地確立教學目標，把握教學重點。

蘇教版（國標本）第十一冊第七單元的主題是“讀書有方”。教學《大自然的文字》時，可以和前面的《冬夜讀書示子聿》、《學與問》聯系起來，也可以補充《練習七》中魯迅關于讀書的兩句名言。第二單元的主題是“人間真情”，其中安排了一個歷史劇《負荊請罪》。無論是藺相寬容大度，不與廉頗計較，還是廉頗勇于認錯，負荊請罪，都發自肺腑。教學時，一名學生說：“藺相如是為了國家利益才忍著廉頗。”順著學生的思路，我說：“忍著？就是說藺相如表面上避讓廉頗，心里在說：‘哼，你廉頗哪有我藺相如智勇雙全，要不是為了國家的利益，我一定不會放過你。’是這樣嗎？”學生大笑，很快有同學回答：“我覺得藺相如是發自內心地寬容廉頗，他沒有生氣。”我又追問：“沒有生氣，你從哪里看出來的？”“藺相如的門客氣呼呼地好像受了許多委屈，可是藺相如只是笑笑。”“廉頗背著荊條來到藺相如家，韓勃很緊張，藺相如卻說快請廉將軍進來。”“廉頗進來后，藺相如趕緊迎上去。”……一個“忍”字，引出了一段教師、學生、文本之間的深入對話。正是從單元主題出發，深入鉆研教材，才敏銳地抓住這一稍縱即逝的教學機遇。

二、關注課文出處

關注課文出處就是要從課文的來源入手，探尋故事的背景，思考編者在編教材時做了哪些改動，為什么要這么改，可以引入哪些課外資源來豐富課堂等問題。

《三顧茅廬》一文，根據《三國演義》第三十七八回改編而成，以劉備第三次拜訪諸葛亮的過程為重點，略寫了第一、第二次拜訪的過程。在第三次前往諸葛亮茅廬之前，原著中有一段對關羽、張飛的描寫：“關公曰：‘兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。’張飛曰：‘哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！’”在劉備耐心等待諸葛亮睡覺醒來的過程中，原著又有一段描寫：“張飛大怒，謂云長曰：‘這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’云長再三勸住。”補充這幾段文字，不僅能讓學生通過對比劉關張的不同態度，進一步體會劉備求賢若渴、禮賢下士，還能讓學生生動地感受到劉關張鮮活的個性，激發他們的閱讀興趣。

三、關注課文插圖

語文教材中有許多精美的插圖，要思考這些插圖與課文有哪些聯系，能告訴孩子們什么。《九色鹿》一文配有兩幅插圖：一幅畫的是調達得救后叩頭感激的圖畫，另一幅畫的是調達帶著國王的軍隊包圍九色鹿的情景。我充分利用這兩幅圖畫，引導學生展開想象、表演，認真體會調達前后兩種截然不同的態度，使學生進一步認識調達見利忘義、背信棄義的丑惡嘴臉。

片段一：

師：調達得救了，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”請同學們觀察圖畫，展開想象，在自己的座位上模仿。

（生看插圖后哈哈大笑，隨后就開始表演起來。）

片段二：

師：山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲喊道——

生：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！

師：是呀，情況多么緊急，我們再來催一催九色鹿。

生：（大聲地）九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！

師：九色鹿從夢中驚醒，發現自己——

生：已處在刀槍箭斧的包圍之中。

師：九色鹿再一看，調達正站在國王身邊。請同學們看插圖，調達正在國王的身邊嘀咕。他會說些什么呢？

生：陛下，這就是您要的九色鹿。

生：陛下，這就是您要的九色鹿。你看它的角、它的毛色多漂亮。王妃看見了一定會非常高興的。

師：說得很好。再看看圖畫中的調達，賊眉鼠眼，他在想什么呢？

生：這下，我可是發大財了！

生：國王一定會賞我許多金銀財寶的！

師：如果你是九色鹿，你心里會怎樣想？

生：很氣憤。這個調達，我救了他的命，他反而來害我。

生：這個調達，他發誓決不說出我的住處，現在他為了發財把自己說過的話全都忘了。

四、關注課后習題

教材中的每一篇課文都安排了練習題。以蘇教版（國標本）第十一冊為例，編者在《教學參考用書》中作了明確的分類闡述：“一是朗讀、背誦、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真讀地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累。二是要求學生鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的范字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。三是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯系上下文體會詞語的感情色彩，鞏固所學生字新詞，增加詞語積累，提高運用詞語的能力。四是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語、句子；學習分析自然段、邏輯段；學習歸納課文的主要內容、領會文章的中心等，意在繼續提高學生的閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的‘小練筆’，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部模仿練習。”教學時，要正確把握每一項練習的目的，扎扎實實地進行語言文字的訓練。

《姥姥的剪紙》一文有這樣一個練習：“熟能生巧，總剪手都有準頭了！”結合你生活中的體念，說說對這句話的理解。教學時可以設計四個層次的教學流程：（1）聯系下文“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”理解詞語“總剪”；聯系“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指”這句話理解詞語“準頭”；（2）聯系“冬練三九，夏練三伏”“拳不離手，曲不離口”等學生已有的語言積累理解句子；（3）聯系學生的生活體念理解句子，讓學生交流類似的生活經歷；（4）總結理解句子的方法，告訴學生理解重點、難點的句子時，可以抓住關鍵詞語聯系上下文去思考，也可以聯系已經掌握的知識或者自己的生活體驗去思考。

總之，關注單元主題、課文出處、課文插圖、課后練習，就能更好地與編者對話，掌握教材的結構體系，為課堂教學引入源頭活水。