開啟充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。創(chuàng)建平等和諧教學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生智慧。

1.建立良好的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

熱愛學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢(shì)。教師冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生，我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到了進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

2.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。

學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。首先，教師在課堂教學(xué)中只有設(shè)置一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題對(duì)與錯(cuò)，或簡單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。

3.改變學(xué)習(xí)方式，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由探索的空間。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如何才能做到讓學(xué)生自由地探索，主動(dòng)合作，自己獲??？學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來了。語文學(xué)科向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了解決問題的方法，具備了許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。

4.“主題閱讀”，彰顯活力。

“主題閱讀”是通過一定數(shù)量的、具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題，在不斷地對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。“主題閱讀”課堂教學(xué)就是基于這種思路，把閱讀教學(xué)的視野靈活地與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)內(nèi)設(shè)在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個(gè)體體驗(yàn)，在多個(gè)文本的碰撞交融中，重過程、重生成、重理解，最終通過主題形式建構(gòu)開放的語文閱讀課堂教學(xué)模式。

4.1“主題”統(tǒng)率，資源打包。確定單元教學(xué)主題→選定精讀、略讀篇目→收集美文閱讀、經(jīng)典誦讀資料→形成主題閱讀教學(xué)資源包。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。為了切實(shí)保證“主題閱讀”課堂教學(xué)的實(shí)施，我校語文教師對(duì)教材進(jìn)行梳理，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征等，確定單元教學(xué)主題。圍繞主題，選定教材當(dāng)中的精讀篇目、略讀篇目，同時(shí)教師搜集美文閱讀、經(jīng)典誦讀的文本資料，細(xì)品佳作，加工處理，對(duì)相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，形成主題閱讀教學(xué)資源包。

主題閱讀教學(xué)資源包是在教材基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，它把課外閱讀納入課程體系，增加課堂閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，在一定程度上解決了課外閱讀量不夠、效果不佳的問題，切實(shí)保證學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”。

4.2課堂實(shí)踐，精略結(jié)合。精讀品悟（選定的教材中的精讀篇目）+略讀感悟（教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經(jīng)典誦讀篇目）?！熬x品悟”的是選定的教材中的精讀篇目。教材是許多學(xué)者專家的智慧結(jié)晶，雖不盡善盡美，但很多文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)、語文技能，提高語文素養(yǎng)的佳作范本。所以每個(gè)單元，我們都圍繞主題確定1～2篇精讀篇目，按照“初讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”的步驟學(xué)習(xí)，一篇課文的教學(xué)需要2～3課時(shí)。

“略讀感悟”的是教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經(jīng)典誦讀篇目。一節(jié)課上可以學(xué)習(xí)1篇文章，也可以學(xué)習(xí)2篇，甚至4、5篇文章。一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教材中的課文，也可以是美文閱讀篇目、經(jīng)典誦讀篇目，或是三者兼顧。我們采用的是“圍繞主題，提出問題→品讀比較，處理信息→活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示→情感誦讀，升華主題”的步驟。