以學生為主體的語文教學研究

摘 要： 語文作為一門基礎性學科，具有綜合性、實踐性的特點，其性質在于使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。但語文教學的現狀卻是：由于擺脫不了為應試教育的束縛而采取的短期行為，豐富厚實的繽紛多樣的語文世界濃縮在《考試說明》之中，課堂上教師的主導性地位被無限放大。本文從學生出發，強調學生的主體地位，從整個教學流程角度作嘗試。

關鍵詞： 教學研究 主體性 語文教學

語文課程改革要求，在課堂上要講究師生對話、師生和文本的對話、師生和編者的對話。應該說這樣的對話尊重了學生的主體性、教師的主導性及對作者、編者原始想法的尊重。但當前的語文教學索然無味，究其原因是《考試說明》以外的其他內容都與學生無關，紛至沓來的資料、浩無邊際的題海使語文課成了十足的考試訓練課。這樣的結果是學生要么漠視語文，要么投機取巧，缺乏對文本的重視，對閱讀的重視，對生命的感悟。回歸本源，著重于學生的主體地位的語文教學是新課程標準精神所在。

一、踐行“把人當人看”的思想是前提

教育的對象是人，教育的目的在于促進人的成長。因而注重學生的主體性作用是根本所在，但在現實當中，我們看到教師的主導性功能無限性地放大，教師在年齡、知識、經驗等方面都高于學生，尤其是師道尊嚴銘刻幾千年傳統中，這種為師者高高在上的心理狀態依然在“荼毒”著我們，使我們難以真正平等地對待學生。缺乏對等性地談學生的主體性作用無異于空中樓閣。在課程改革的今天，平等、民主、合作的新型師生關系是主旋律，為師者要蹲下身子與學生平等地交流。因而我們在課堂上時刻要把學生當做平等的人，以充滿感情的語氣、平等的方式、鼓勵的眼神、可親的身體語言……聚焦于教育的本身，懷著一顆仁愛之心，心無旁騖地走向這些孩子，溫潤這些孩子，讓他們充分地感覺到自己存在的價值，從而在課堂上師生盡情地進行思想碰撞、心靈交流，最終獲得師生共同成長的生命體驗。

二、實現提高學生能力的教學目標是基點

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開的。如果教學目標正確、合理，就會導出有效的教學，否則就會導致無效的教學。即便教學目標在整個教學實施過程中處在如此重要的位置上，但是教學目標確立的現狀卻令人擔憂，部分教師缺乏對教學目標的研究，我認為存在的主要問題，一是教師圖一時之快，總是借用教學參考書或是教師用書，嚴重地束縛了教師的二次備課的再思維性活動；二是三維目標的確立沒有與學生的學習能力、生活經驗結合起來，是教師的教學目標，不能成為激勵學生的有效因素，不能很好地把握學生的“最近發展區”，也就不能很好地測度學生對知識點的掌握、能力的達成情況。

初三有一篇課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，其教學目標有的教學參考書是這樣確定的：一是領略兩位杰出人物的思想光輝；二是品味雨果包含激情、詩化的語言；三是了解演說的特點。此教學目標是沒錯的，但是利于學生掌握嗎？學生對文章所描述人物的時代與思想背景是如此的陌生，則難以體悟人物的思想高度。為此，我將此課的教學目標確定為：一是了解時代和思想背景，明了伏爾泰對人類的貢獻；二是欣賞語言，體會充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言風格；而教學重點確定為對文章語言的欣賞。在了解背景與人物的基礎上，充分誦讀，體會文章文采飛揚、比喻生動、渲染夸張的語言特點。我認為只有基于學生的能力實際的教學目標，才能為學生所接受，進而落實與生長。

三、結合學生經驗的教學內容是重點

新課程標準強調：語文課程應植根于現實，學科內容走向學生經驗。這樣的語文教材才能更貼近生活，才能充滿人文氣息和智慧之光。學生的生活經驗研究表明，就智力與經驗對學生學習的影響程度來看，經驗的作用更大，豐富的生活經驗是更好地學習，理解事物本質的前提。當然“經驗”既來自于學校系統的學習，又來自于自身的日常生活，而日常生活經驗對學習起著更為重要的作用，因其使學生有著更深刻的體驗。所以在教學過程中，如注重結合學生的生活經驗或是情感體驗深入相關的教學內容，則可讓學生獲得更多的獨特體驗，使學習過程成為學生知識增長的過程，成為身心和人格健全與發展的過程，讓學生與教材選文中的生活發生共鳴達到激發、熏陶的教育目的，這是新課程改革的前提。比如：在教培根的《談讀書》時，先讓學生暢所欲言，或是介紹自己最喜歡讀的書，或是介紹自己的讀書方法，或是談談讀書給自己帶來的影響……在盡情分享后讓學生學習這一課，并借此引導學生樹立正確的讀書觀。因為引入了學生的生活經驗，所以學起來容易了許多。

但是已有的經驗對新的學習的影響既有有利方面，又有不利的方面，這需要我們辯證地看待，因為有的學生能夠從已有的經驗中找到與新知識的結合點，在比較的基礎上確立異同，從而更好地掌握新的知識；而有的學生則會受到這種經驗的干擾，產生思維定勢，從而產生錯誤的或是片面的理解。這需引起我們的注意。

四、迸發張力的課堂組織形式是途徑

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要求保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分培養他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。傳統的語文教學中，過于強調老師的主導作用，忽視學生的主體地位，結果往往使學生的語文學習主動性與能動性大打折扣，學生的參與度不高。改變現狀，踐行新課程標準理念，實施小組合作學習是有效的途徑。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。既有利于學生的社會性發展和健康個性形成，更讓學生有了更多的鍛煉機會，培養了學生的自主性和獨立性。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練，逐步培養主動與別人交往的能力，形成自己的獨立見解，這是開放型人才的首要條件。把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。附圖：

組內成員按其特長進行不同的分工，定期輪換主發言人，每人都有發言機會，讓每個學生都得到鍛煉。

在傳統的語文課堂中，教師的提問法往往會出現如下幾種情況：一是優生表演的舞臺，其他學生則不思考，形成思維怠性；二是答案過于單一絕對，難以激起學生的思維火花。針對這種情況，在課堂學案中加設“我的課堂，我記錄”欄，統一特定的標記符號，如在老師提問前已思考完問題，且答案符合題意的，則用：”∨“；如已獨立思考完，則“—”，答案有偏差則用不同顏色的補上“√”；如在同學陳述時還沒有獨立思考出個人看法的，則是個人知識的難點，需標上“△”。優生還可記錄自己的速度與準確率的情況，與其他組的同質學生進行比較。這樣的情況下，會的同學可以自己先寫，以免別的同學沒有了思考的機會，造成思維的怠性，同時規范了學生的語言表達，還要求學生下課后對記錄的情況進行一個自我小結，既是個人的課堂反思，又形成個人錯題集，只需時幾分鐘，形成習慣后，效果顯著。

五、注重實踐的作業設計是根本

庫伯認為：“盡管不應該指望家庭作業能提高考試分數，但家庭作業倒是應該幫助小學生養成良好的學習習慣，培養積極的學習態度以及傳輸學習觀念，使他們明白在家中、在學校都有學習任務?！倍F實是每一科的老師都覺得自己留的作業不多，集中到學生身上卻是如山般的沉重。老師對所布置的作業到底要用多少時間完成不清楚，留給學生的作業的練習目的是什么不明晰，缺乏針對性，同一個班的學生一般都完成相同的作業，且作業的形式較為僵化，缺乏動手的要求，學生感覺枯燥無味，其完成作業只是為了完成任務，免受責罰，其過程對學生沒有實際上的增值作用。

受杜威“從做中學”教育思想影響，新一輪課程改革，教材中新設了綜合實踐活動課。它是面向學生生活而設計的一項新課程，穿插于教材的每一章中，它給學生一個開放的空間，讓學生自己發現問題，自己動手做，在做的過程中學習，在做的過程中掌握知識本領。為提高學生學習的興趣，增強家庭作業的有效性，達到減負提質的目標，我在教學過程中盡可能地將一些背誦、抄寫、默寫的內容以小組競賽的形式進行，充分發揮小組合作學習的優勢，在課堂上進行充分的練習遷移，以同質相比，異組相比的方式激發學生的學習動力。而家庭作業則以學生動手、動腦為目的設計。如“青春隨想”活動，讓學生做個人的人生規劃，引導學生確立青春的座右銘，分組搜集青春的知識，進行分組匯報，對學生進行身體健康、心理健康的引導。在“好讀書·讀好書”活動中，讓學生搜集資料，找與主題有關的名言、名人讀書故事，回顧自己的讀書故事，介紹自己愛讀的一本書，交流讀書心得……這些作業的完成有一個時間段，既可獨立完成，又可合作而成，既要網上搜集資料，又要積極參與實踐活動，備受學生的歡迎。

六、富于激勵性的教學評價是手段

“評價是為了創造適合兒童的教育，其直接目的是改進教師教學行為，并為學生的后續學習提供依據”。在語文教學過程中，運用激勵，能發展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。同時注意恰當運用多種評價方式，既要有終結性的評價，更要注重形成性的評價，對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，在評價中要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展，要注重評價主體的多元與互動，達到潤物細無聲的功效，調動學生語文學習的積極性。

參考文獻：

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