例談體驗在物理課堂教學各環節的運用

摘要：教師感到物理難教，學生感到物理難學，根本原因是沒有有效的學習方法。筆者認為，突破師生教與學障礙的有效方法是實施體驗式學習。在課堂教學的各個環節，都可以創設體驗活動讓學生體驗感受，增強學習效果。

關鍵詞：課堂教學；教學環節；體驗

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0024-3

在物理教學過程中。常聽到教師和學生埋怨：物理難教、難學，物理概念規律難于理解，不容易掌握。究其原因，課堂上多是較空洞的講解和說教。教師沒有采取有效的方式組織學生有效的學習。課堂上學生常常處于被動的接受知識狀態。突破教與學障礙的根本措施是采用體驗式學習，堅持“做中思，做中悟，做中學，做中用”，通過體驗增強學生感受，在學生的體驗活動中主動構建知識，獲得學習方法，獲取知識體驗，做到知行合一。

按照大衛·庫伯提出的“體驗式學習圈”理論，課堂有效的學習從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思。再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在課堂教學的各環節都可以組織學生參與體驗活動。主動學習主動建構，獲取有實踐經歷支撐的物理知識和方法。

1 課堂開篇體驗，引入課題，激起探究欲望

課堂引入是課堂教學的關鍵環節，在課堂開篇能不能引人入勝。激起學生的好奇心，激發學生的學習動機和探究欲望，是決定整堂課學習效果的基礎。物理課堂的引入常常是教師給學生創設一個觀察與思考的情境。這種方法多是有效的。但是，更為有效的方法是課堂開篇就給學生創設富有新意、趣味性和內涵的體驗活動，讓學生在體驗中思考、發現問題，激起探究欲望。

《摩擦》教學，為激起學生迅速進入課堂的興奮點。充分調動全體學生積極主動參與到課堂學習中去，圍繞課堂主題精心設計具有趣味性、啟發性的情境，激發興趣，啟迪學生，質疑發問，引出課堂主題探究學習。圍繞摩擦現象、摩擦力的大小與哪些因素有關等教學主題設計如下“拔河”游戲：如圖1a所示，兩同學分別在板凳一端用一只手掌托住板凳。其中一位同學所托板凳的一端上放些重物。兩同學同時向兩邊拉。看哪位同學會勝出。如圖1b所示，兩同學分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳。另外，在剛才失敗的同學手掌和板凳之間墊上一塊毛巾。兩同學同時向兩邊拉，看哪位同學會勝出。此情境創設富有趣味性。以學生樂于參加的游戲活動來激發學生學習興趣，又蘊含知識，有啟發性，在活動中激疑來激起學生探究欲望。

2 以體驗活動拉起科學探究序幕

科學探究是物理課堂經常采用而又行之有效的方法。為使科學探究在自然狀態下有效的實施，在科學探究的相應環節。設置體驗活動。可以為探究猜想、思路方法等環節的進行做好鋪墊。

2.1體驗活動為探究猜想做鋪墊

浮力的大小與什么因素有關？學生對此問題的生活經驗不足。猜想沒有指向性，如果沒有很好的鋪墊的話，就會對探究活動造成較大的影響，會使探究走較大的彎路，而又收不到很好的效果。為此，在猜想之前，設計鋪墊性的體驗活動：將塑料球輕輕按人盛滿水的溢水杯中。感受水對手向上的“推力”大小。并同時觀察排出水量的變化。注意對比二者的變化關系：讓學生用大小相同的橡皮泥造船，進行造船比賽，看誰造的小船在水面上漂浮時裝載的貨物最多。并對比小船裝載貨物多少與其排出水量多少的關系（同學之間比較，或自己先后造不同的船作比較）。以體驗活動為基礎。為浮力可能與什么因素有關指明猜想的方向。

2.2體驗活動為確立探究思路方法做鋪墊

探究“凸透鏡成像規律”教學，學生對于凸透鏡會成什么樣的像、成像會有哪些規律以及探究成像規律的思路方法等非常模糊，沒有明確的指向。為了讓學生在不明朗的情況下形成較為明晰的探究思路方法。可以在探究成像規律前設置探究前奏式的體驗活動。給學生打開探究思路方法提供啟發和幫助。具體做法是：先明確告訴學生所使用凸透鏡的焦距，或者是讓學生在戶外借助陽光來粗略測量透鏡焦距。然后讓學生在不同物距的情況下用凸透鏡觀察桌面上的物體（如紙面上的字），并比較每次物距與焦距的大致關系。通過以上體驗活動即可以幫助學生找到探究的思路方法。

3 在體驗中初步建立概念、形成規律

物理學好多概念規律較為抽象。需要在感性的基礎上通過理性思維而獲得。學生的感性認識源于經驗和體驗活動。在物理概念初步建立、規律初步形成的過程中，以體驗活動讓學生獲得各種感官的刺激。充分的體驗感受，輔以簡單的思維加工。在頭腦中建立初步的概念、形成初步的規律，為概念、規律的深入深化提高做好鋪墊。

3.1在體驗中初步建立概念

浮力概念的初步建立可以通過多種感官的體驗活動而完成。利用放入水中的乒乓球上升獲得動態的視覺感受；將橡皮球逐漸按入水中。觸覺感受橡皮球對手向上的推力以及推力的變化：在水中用細線向下拉橡皮球，觸覺感受繩子對手的向上拉力。通過以上多重感官的刺激，感受浮力的存在、浮力的方向及浮力大小的變化，在體驗活動中形成對浮力的認識。

摩擦是比較抽象的，如何讓學生獲得摩擦的切實感受和強化對摩擦的認識呢？教學時讓學生用手在桌面上用力推和拉，通過感官刺激來體會摩擦的存在和摩擦力的方向與物體相對運動方向相反的規律。摩擦的存在及其方向還可以通過硬毛刷在桌面上運動或相對運動時“看”到。

一些不能直接體驗的，可以通過模擬實驗來體驗感受。如，分子之間相互作用力，生活中看不見、摸不著，不能直接感受，若直接說教則效果不好。如何突破這一難點呢？進行模擬體驗：兩手攥拳，比作兩個分子，中間連接一彈簧，彈簧處于自然狀態時，比作兩分子（兩拳）處于平衡位置，兩拳擠壓彈簧和向外拉彈簧。讓學生感受彈簧對兩拳的作用，比作分子間距不同時。分子之間的引力和斥力的綜合結果，感受到力的相互性，通過此種方式建立起分子間作用力概念。

3.2在體驗中初步形成規律

學生對液體壓強的體驗感受不多，在教學中可以通過學生的體驗活動充分感受液體壓強的存在及其變化規律。將水倒入玻璃筒，觀察底部和側壁橡皮膜的形狀。比較不同位置的橡皮膜形變的程度及倒水過程中橡皮膜突出的程度；用針刺破側壁的橡皮膜。觀察各處水向外噴出的程度：用手堵住開口。感受水對手的壓力及不同位置的壓力大小：將塑料手套套在握緊的拳頭上，逐漸放入水中，感受水對拳頭各處的壓力及不同深度處壓力的變化。通過以上多種感官的體驗活動，感知液體對容器底、容器壁、液體內部壓強的存在和方向及其變化規律。

一些不便于現場即時體驗的，可以將學生生活中零散經歷過或聽說過的體驗活動集中展示。從中發現規律。例如，“氣體壓強與流速的關系”教學。集中展現如下幾個學生親歷或耳聞的背景：撐一把雨傘行走在雨中。一陣大風吹來，傘面可能被“吸”，嚴重變形，甚至上翻；大風刮起時，風急速從門前經過，半敞開的門會自動關閉：大風從房頂刮過。有時會把屋蓋掀起：火車經過。附近的樹葉、紙片在氣流作用下“吹”向車道，并且為了保證路旁行人的安全，人要離鐵道遠些；輪船航行時。逆向航行的輪船不要靠得太近，否則會相互碰撞而“粉身碎骨”。對以上體驗活動集中分析。分析不同部位流體的流速與現象聯系起來，可以得到氣體壓強與流速的關系。

4 在體驗活動中強化、活化知識

為使初步建立的概念、規律能夠及時得到鞏固，進一步深化學生對概念、規律的認識和理解，還需要在概念規律形成后，再體驗強化。并在知識的應用體驗活動中活化、升華物理知識，以使知識的建構更加牢固，結構更加完善。

許多概念規律在初步建立后。都需要學生的再體驗活動進行強化。例如，通過探究體驗活動獲得液體壓強與深度關系后，為使學生對其關系深信不疑，將規律根深蒂固于頭腦中。再設置“震撼式”的體驗活動來強化。有條件的話，做“帕斯卡裂桶”實驗，小組可以從多樓層上面向細管內灌少量的水。足以壓壞較為結實的大桶。如條件不允許，也可以在教室內模擬“帕斯卡裂桶”實驗。這種具有震撼性的體驗活動足以讓學生對概念規律印象深刻。理解更加深透。

學生是不是真正掌握了概念、規律，檢驗標準就是能不能活學活用，所以概念規律需要在應用中鞏固、活化和升華。知識應用的最好方式是體驗活動，只有體驗才能活化，只有活化才能更好的去深層次體驗。例如，學習過磁現象和磁的相關知識后。要將相關知識在應用性體驗活動中錘煉和升華。例如，高層樓房玻璃內層灰塵較易清除。但玻璃外層灰塵卻不好清除。讓學生想出辦法解決，并模擬做一做；用螺絲刀向口很小很深的地方上螺絲很不方便。上螺絲時很容易掉落，讓學生想出辦法解決，并實際做一做。學生利用磁化現象將螺絲刀磁化后，即可吸住螺絲，而后即可方便上螺絲。相反，有些工具在使用時有磁性會給工作帶來不便，需要用去磁方法去磁后再使用。通過這些知識運用的體驗活動不斷使知識得到強化和升華。

（欄目編輯 劉榮）