以情境及問題為先導(dǎo) 用體驗和交流去突破

摘要：本文以“長度和時間的測量”為課例，從素養(yǎng)課堂關(guān)鍵元素“情境、問題、體驗、交流”的角度去分析，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)過程的研究，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；問題；體驗；交流

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0019-3

目前我校正積極推廣素養(yǎng)教育。素養(yǎng)課堂是其重要組成部分。它包含的關(guān)鍵元素是：情境、問題、體驗、交流。下面結(jié)合蘇科版第五章第一節(jié)《長度和時間的測量》第1課時來分析這些關(guān)鍵元素的具體應(yīng)用。

1 教學(xué)過程

1.1情境引入

情境：視頻播放李白的“早發(fā)白帝城”，配合音樂，學(xué)生有感情的朗讀。

問題：詩中哪些話表示小舟運動的很快？

交流：“千里江陵一日還”，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。

“千里”表示長度。“一日”表示時間，可見要想描述物體運動快慢，首先要學(xué)習(xí)長度和時間的測量。（板書課題）

1.2新課教學(xué)

1.2.1長度的單位

情境：不用任何器材，目測比較紙板A和B的長度。

問題：如何比較長短？

體驗：把紙板A和B并放在一起比較，發(fā)現(xiàn)紙板A居然比紙板B長。（學(xué)生驚訝）

交流：靠目測有時并不準(zhǔn)確。

體驗：目測一下課桌的長、寬、高，比較它們的長短。不用尺，如何證實自己的目測結(jié)果是否正確？

交流：用一張紙條（或一根線、一課本的寬度、三角板的一邊長）作為標(biāo)準(zhǔn)，測出課桌的長、寬、高各是選定標(biāo)準(zhǔn)的幾倍，來比較課桌的長、寬、高的長短。

追問：大家選取的標(biāo)準(zhǔn)五花八門，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)各異。不同標(biāo)準(zhǔn)之間無法比較，怎樣解決這一問題？

交流：制定公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的必要性——引出單位。介紹秦始皇統(tǒng)一“度量衡”，并體會其對社會產(chǎn)生的作用。現(xiàn)在的國際單位制中，長度的單位是米（m），常用的單位還有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）和納米（nm），閱讀“信息快遞”，了解長度單位的換算關(guān)系。

問題：知道了長度的單位，那么1m、1dm、1cm到底有多長呢？

體驗：借助老師給的米尺找出自己身上的1m、1dm、1cm。

交流：1m的長度——手臂的長度加肩的寬度，1dm的長度——手掌的寬度。1cm的長度——手指寬度。進一步了解自然界中一些物體的長度。

1.2.2刻度尺的使用

情境：出示物理課本。

問題：目測物理課本的寬度是多少？

追問：如果要具體知道物理課本的寬度是多少，該怎么辦？

交流：使用刻度尺測量。

情境：展示一些常用的測量工具。

交流：說出常用的測量工具的名稱。

體驗：（聯(lián)系溫度計）觀察身邊刻度尺，能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

交流：它的量程、分度值、零刻度線……

問題：如何正確使用刻度尺測量物體的長度呢？

交流：自學(xué)刻度尺的使用。同時完成下列內(nèi)容。

①使刻度尺有刻度線的一邊_____被測物體，放正尺的位置。刻度尺的“0”刻度線與被測物體對齊。（放）

②讀數(shù)時，視線要與尺面__________。（看）

③測量時，應(yīng)估讀到_______。（讀）

④記錄測量結(jié)果時，要寫出數(shù)字和________。（記）

交流：（1）緊靠（2）垂直（3）分度值的下一位（4）單位

追問：你是如何理解有刻度線的一邊緊靠被測物體？

交流：對于比較厚的刻度尺應(yīng)用圖2a，而不應(yīng)用圖2b測量。

追問：估讀到分度值的下一位又該怎樣理解？

交流：如果刻度尺的分度值是1cm，那么它的下一位是1mm：如果刻度尺的分度值是1mm，那么它的下一位是0.1mm。

體驗：學(xué)生練習(xí)刻度尺的讀數(shù)（略）。

體驗：請一位學(xué)生上講臺測量一木塊的長度，邊操作邊交流，最后匯報木塊的長度。

交流：點評操作成功和需要改進的地方。

體驗：所有同學(xué)用刻度尺測量物理課本的寬度。

交流：匯報測量結(jié)果。對測量結(jié)果進行點評。

1.3鞏固小結(jié)

問題：本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些問題？

2 課例分析

2.1情境

教學(xué)情境是一種能激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性材料和背景信息。是從事教學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生教學(xué)行為的條件。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識的意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個無關(guān)因素。學(xué)生必須通過具體的情境才能獲得某種知識。本節(jié)課開始創(chuàng)設(shè)的學(xué)生配合視頻音樂有感情朗讀“早發(fā)白帝城”的情境，主要體現(xiàn)“以美為境界”、“以情為紐帶”，情境“目測比較紙板A和B的長度”。打破學(xué)生的固有思維（學(xué)生認(rèn)為一樣長），強烈激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其心理上處于興奮狀態(tài)。形成興趣氛圍，進而形成使“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。情境“展示物理課本及常用的測量工具”，則是很好的詮釋了情境“以周圍世界為源泉”。

2.2問題

問題的存在本身就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)。把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線：另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“不用尺，如何比較課桌的長、寬、高？”等問題具有探索性，“估讀到分度值的下一位又該怎樣理解？”等問題具有思考性。“如何比較紙板A和B的長短？”等問題能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，“如何正確使用刻度尺測量物體的長度呢？”等問題實現(xiàn)學(xué)生與教材的雙向交流。這些問題有效促進師生、生生之間的互動，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。

2.3體驗

學(xué)生對體驗到的東西感到真實。現(xiàn)實。并在大腦記憶中留下深刻印象。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗，不但有助于獲取知識。更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，激起學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的興趣。并在體驗中產(chǎn)生情感。形成態(tài)度，觀念。本節(jié)課“不用尺比較課桌的長、寬、高”、“借助米尺找出自己身上中的1m、1dm、1cm”及“用刻度尺測量物理課本的寬度”等體驗活動讓學(xué)生感受因成功帶來的愉悅、發(fā)現(xiàn)帶來的自豪。學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學(xué)生既掌握知識，又形成知識以外的能力。

2.4交流

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。本節(jié)課通過交流“不同標(biāo)準(zhǔn)之間無法比較，從而引出公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的必要性。”求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)共同發(fā)展。通過交流“刻度尺的使用”，讓學(xué)生在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高。

現(xiàn)代教學(xué)重視對過程的研究，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。而素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵元素——“情境、問題、體驗、交流”正是對以上要求的詮釋和補充。當(dāng)然我們每一節(jié)課不要刻意追求“滿漢全席”，關(guān)鍵要體現(xiàn)“特色風(fēng)味”。讓學(xué)生在下課鈴響時，仍覺得意猶未盡，回味無窮。

（欄目編輯 劉榮）