對課堂“學與教”的鑒賞

摘要：課堂教學是學校教學中的核心工作之一，本文以課堂“學與教”的鑒賞為中心，從課堂系列問題的思考，課堂鑒賞的心態與目的，以及課堂鑒賞的原則與方法三個方面進行分析，得出開展此課堂鑒賞的必要性及有益性。

關鍵詞：學與教；鑒賞；課堂教學

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0001-3

課堂教學是學校教學中的核心工作之一。課堂教學的質量決定了學生學習的效果和學校的發展前景。課堂是一門藝術，藝術會有閃光點，也會有爭議和遺憾之處，藝術就應當鑒賞。課堂鑒賞就是對教學進行鑒定和欣賞的過程，是對課堂感受，理解和評判的過程，是教師們運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對課堂進行感受、體驗、聯想、分析、判斷、借鑒和批判的過程，是理解學與教現象所蘊涵的深層次關系的過程。

1 對“學與教”課堂系列問題的思考

教學是最常用的教育詞匯，人們普遍認為沒有教師的“教”就不可有學生的“學”。現代教育普遍關注的是教師的“教”字。如“說課”就是在沒有學生的情況下教師自己在說，“觀課”、“評課”、“教學設計”和各類課堂教學比賽。關注最多的是教師“教”的表現，學生往往處于被動和配角的地位。根據矛盾的對立統一的觀點，沒有學生的“學”就不可能有教師的“教”。“學與教”和“教與學”的區別在于“學與教”是把學生的“學”放到首位，“學與教”是比“教與學”更先進的教育理念。

當“學與教”成為教師工作的主旋律時。教師會站在學生學的角度進行思考。換位后教師要思考的第一個問題就是為什么上本節課？不上行嗎？對本節內容學生是否已經達到了所設定的認識、了解、理解的目標，學生是否能解決相關的問題？如果學生對本節知識達到了融會貫通的境界，那本節課就沒必要上了。教師要思考的第二個問題就是本節課學生應達成的目標是什么？對于學生需要達成的學習目標設定應具備三個特點：①學習目標的指向性要明確；②學習目標是否達成的可觀測性要清晰；③學習目標是否達成要具有可檢測性。當教師對學生學習目標的設定清晰后就要思考如何指導學生達成學習目標。這就是學習過程與學習方法的指導，或者說是指導學生進行學習的技術路線圖。是引導學生在課堂中按預設和非預設的情況生成的一系列學與教的活動。在這些活動中學生應有所收獲。能力應有所提升。對于學生的收獲可能是什么？如何知道？教師需要進行認真思考。要在采用多途徑、多方法的檢測評價過程尋找答案。得出學生的問題是什么？思考怎樣為學習解決問題提供幫助或指導。

2 對“學與教”課堂鑒賞的心態與目的

隨著新課程改革的實施。聽課和評課觀念也應發生根本性的變化。聽課不能面面俱到，不能什么都聽、什么都記，也不能什么都評，更不能把評課變成了自己的說課，把自己的觀點強加給別人。因為你對課堂教學的理解不一定正確，也許不具有先進性、實用性和可操作性。課堂是育人的藝術，藝術則需要讀懂、需要鑒賞、需要研究，如何對課堂教學進行鑒賞和研究？應帶著什么心態對課堂進行研究？

對課堂“學與教”情況的鑒賞要帶著三種心態，一是學習與欣賞的心態。只有學習才能找到本節課的諸多亮點。因為找到了亮點才會欣賞；二是研究與提升的心態，只有對課堂“學與教”及相關問題深入細致的研究。才能達到提高研究能力。促進專業發展的目的：三是質疑與批判的心態，課堂教學是一門在教學實踐中生成的藝術作品，任何作品都會有不盡人意之處，課堂也是如此。因此，要聽有問題的課、聽有研究價值的課、聽可以促進教師成長的課。對課堂的鑒賞不僅要鑒賞教師教的情況，更要鑒賞學生學的情況，要鑒賞師生的關系、學法的指導，把學生當作課堂的主體，把學生的掌握情況放在首位。

教師在對課堂進行鑒賞的時候。要認真思考課堂教學預設和生成中的豐富內涵，要尋找到優秀的教學思路。自然巧妙地體現出循序漸進的原則。能符合學生由易到難、由簡到繁的認知規律。要學會發現成功的差課，失敗的好課、磨出來的假課。關注教學目標設計、教學內容與過程、教學方法與手段、學習活動的指導與調控等。當教師用鑒賞的心態對待課堂教學時。就能發掘出課堂中可推廣的案例并對其提升。就能夠促進教師的成長。例如佛山三水區某中學的女教師用學生分別舉起的1～4個手指。代表其選擇題中ABCD的答案選項，這種即時對學情的調查就是本節課與眾不同且可推廣的方法之一：又如順德紅旗中學陳亞鈴老師上課時，課堂上學生舉手要求發言的現象很少，取而代之的是學生面前不斷變換的紅、黃、綠三角牌，當學生把紅色三角牌放到上面。表示此問題沒有思考清楚：黃色三角牌表示似懂非懂。還存在疑惑：綠色三角牌表示完全清楚問題的過程與結論。

以上兩位教師對學情的了解達到了可觀測的境界，這有利于對課堂進程的把控。教師聽課就是要欣賞并推廣這些實用、有效、科學和全新的課堂學與教的方法。對課堂學與教情況的鑒賞的目的不是為了證明。而是為了改善課堂教學。使其更先進、更科學，提高學的效率和效果，為學生減負，讓學生感受到學習的快樂。鑒賞是對照學習目標對師生在課堂教學中的活動及引起的變化進行價值判斷，是教學、教研中經常開展的活動，當教師用多元的心態對課堂教學進行鑒賞時就會收獲頗豐。

3 對“學與教”課堂鑒賞的原則與方法

對課堂“學與教”鑒賞的前提是聽課，教師站在什么角度聽課很重要。常規的聽課往往關注的是教師的表現，教學目標的落實情況。看教學知識的完整性。教學思路的清晰度。課堂結構的嚴謹性，教學密度的合理性。教學是否突出重點，抓住關鍵等問題。也就是說這種聽課關注的重點放在教學的“教”字上，對于學生也只是看教師是否給學生創造機會。讓他們主動參與，是否從實際出發，運用現代教學手段等等。但是課堂“學與教”的鑒賞要求教師能站在學生角度去思考問題，聽課者要假設自己是學生，通過換位思考本節課能學到哪些知識？掌握什么方法？可以解決什么樣的問題？還有什么需要教師幫助解決的？或者聽課者把自己想象成已經掌握的知識和思考問題方法都與聽課的學生相同。從而感受一下教師所講的內容能聽懂嗎？聽懂后會用嗎？有多少內容可能在大腦深處留下深刻印記？當教師完全站在學生角度去聽課、去思考問題時。教師對課堂的鑒賞就會自然站在以學生為主體的角度去思考問題了，這樣聽課關注更多的是學生的學。

在對課堂“學與教”的鑒賞過程中，要讓鑒賞者和被鑒賞者在平等的條件下，通過多元互動的方式進行鑒賞。要善于發現學生在學的過程中生成的非預設情景。這些現象的產生往往會給課堂教學帶來預想不到的效果。如在哈爾濱參加“第十屆全國中學物理青年教師教學大賽”中，佛山南海實驗中學的劉宏德老師上《電磁鐵》現場課時。學生由于導線等問題無法完成預設實驗，學生設計了用小磁針的轉速判斷磁場強弱的全新的生成性實驗，把本節課推向了高潮。也使本節課榮獲了全國最高獎。這節課告訴我們，一節由于非預設問題出現而導致可能失敗的課，無疑打破了教師原來預設的過程。這樣的處理充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，聽課者在欣賞教師的課堂教學中的有效組織和應變能力的同時。更多贊賞是送給學生的。

對課堂“學與教”的鑒賞重要過程就是評課，教師評課也應站在學生學的角度進行評價。在評課過程中要堅持以下原則：①以學生為本的原則：要堅持以學生的發展為本，從學生全面發展的需要出發進行評課。②以真實情況為基礎的原則：以科學的理論為依據實事求是的評課，對課的長處一定要充分肯定，對出現的問題要能明確地指出來。③以激勵為主的原則：要善于抓住教師課堂教學組織過程中的閃光點，以便于在教學中能更好地保持。④對教學診斷和正確的導向性原則：堅持評教與評學相結合。把重點放在“評學”上面，要提倡創新，培育個性，從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。⑤承認差異的評價相對論原則：對不同的教師、不同的學生進行評課。要求也應該有所不同，評價者應通過觀摩學生在課堂上的表現和課堂教學效果去評價。評課要充分尊重授課者的勞動，要肯定成績，要褒貶有“度”，要主次分明。不要求面面俱到，但要注重實效。

課堂鑒賞是比簡單的評課更高的境界，鑒賞的目的不是為了證明和評價，而是為了改進。例如佛山市教研室物理科在全市推廣使用的“學與教”團隊激勵評課模式如圖1所示，在對課堂“學與教”的評價上作了有益的嘗試。他們把教研任務落實在聽課之前。把對課堂鑒賞的教師分成不同的小組，每個小組生成不同的問題。讓教師們站在學生的角度。帶著問題聽課。有了問題。聽課就有了目標。教師在聽課過程中就要關注自己的問題。這種關注必然會使其在小組討論過程中能夠提出自己的見解。這種團隊激勵式的鑒賞形式，可以讓每位教師在激情投入中獲得展示的機會。站在學生的角度對課堂進行觀察和鑒賞。有利于對課堂教學的深度思考和有效研究。有利于提升課堂鑒賞水平和課堂教學的反思能力，有利于教師的專業成長，有利于教研組團隊的建設。

（欄目編輯 廖伯琴）