寓中國傳統文學于高中地理教學

傳統地理教學主要遵循“教師講、學生聽”的模式，且較少涉及書本以外知識，從而使學生感覺課堂教學枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。基于此，地理教師有必要從一種新的視角去尋求解決這種狀況的教學方法。與此同時，新課程的順利進行也為地理教師在探索過程中提供了一盞明燈。新課程要求教育工作者在教學中應“充分開發、合理利用地理課程資源，對豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要意義” 。不容忽視的是，在長達數千年的歷史長河中，我國博大精深的傳統文化是人類文明發展的重要財富，也為當代教育發展提供了豐富的教育教學資源。創造性地將地理教學與傳統文學相結合，對于旨在打破固有地理教學模式，最大限度消除課堂中枯燥、沉悶氣息，無疑有著顯著成效。

一、高中地理教學中傳統文學滲透的意義

1.引起注意，激發學生求知欲

傳統地理教學往往采用平鋪直敘表達方式，沉悶、枯燥的氛圍始終圍繞在學生周圍。教師如果在教學中滲透與地理知識有密切聯系的傳統文學，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，給予學生一定的視覺、聽覺刺激，將極大地引起學生注意并激發學習興趣及求知欲，充分調動學習積極性。

2.加深理解，有效領悟新知識

傳統文學蘊含有豐富地理知識，富有諸多描述地理景觀和地理現象、揭示地理規律的內容，在抽象地理知識教學中適當的加以引用，使其以生動、形象的形式呈現在學生面前，使知識教學得以情景化，幫助學生深化知識理解，牢固記憶并鞏固所學地理知識。

3.提高素養，實現全面發展

中國傳統文化是中華民族的靈魂，是華夏兒女的智慧結晶。作為傳統文化的重要表現形式，傳統文學蘊含著大量地理信息。地理教學與傳統文學的有機結合，能夠增加師生的人文素養與科學素養，不斷提高自身綜合素質，實現全面發展。“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，“高處不勝寒”……豐富的傳統文學讓學生在學習地理知識的同時，也不斷積累著大量文學知識，開闊視野、陶冶情操。

二、高中地理教學中傳統文學的滲透

1.作為教學導入材料，引起學生注意和興趣

“教學一開始就給學生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個教學過程中的師生交流。”新課導入的方法多種多樣，其根本目的在于抓住學生注意力，激發學生對新知識的強烈求知欲望和好奇心，從而順利完成地理教學任務。

例如，學習四川盆地時，針對當地獨特的“夜雨”現象，教師可以利用“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這首詩作為新課的導入語，引起學生對四川盆地“夜雨”現象的關注和興趣，促使學生積極主動地去深究其中緣由。

又如，學習農業區位因素時，為了吸引學生注意力，不妨在上課伊始向大家展示“晏子使楚”中這樣一段話：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。”同樣是橘子這種植物，為何生長在淮河以南與淮河以北完全不同？以此設疑導入新課，緊抓學生的好奇心以順利進入新課的學習。

2.作為教學輔助材料，幫助學生理解和掌握知識

地理教師在課堂上向學生傳授的地理知識往往是抽象、不易理解的，如何讓學生快而有效地理解新知識？一個行之有效的方法就是將地理知識的教學與傳統文學相關內容進行有效結合，將所學知識形象化、淺顯化，以便學生快速有效地理解和掌握。

旅游景觀欣賞角度的選取十分講究：對山峰的欣賞角度應選擇遠眺，對瀑布的欣賞則應適當距離仰視……為了幫助學生理解，教師可以利用文學知識正面或側面地加以形象感知。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”一詩，由“身在此山中”的錯誤欣賞角度而得到“不識廬山真面目”的結果，烘托出景觀欣賞角度正確選擇的重要性，從而深化學生對所學知識的理解。

例如，對流雨主要發生在低緯地區，然而這并不代表全球其它緯度地區不會有對流雨的出現。《三國演義》中有這樣一段：“（谷底）火勢沖天……忽然狂風大作，黑氣漫空，一聲霹靂響處，驟雨傾盆。”教師可有效利用這一段內容，向學生講解這一典型對流雨的形成過程：因谷地地形較為狹窄，而谷口較為閉塞，谷底空氣流通不暢，谷地在大火燃燒下熱量急劇上升，使得對流旺盛，最終導致對流雨的產生。由此可以看出，只要條件允許，并非只有低緯度地區才有對流雨。

再者，地面是近地面大氣的直接熱源，氣溫隨海拔的升高而遞減，且平均每上升100米氣溫下降0.6℃。為了讓學生可以更為直觀地理解這一知識點，利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”一詩進行解析：依據常理，桃花盛開一般是在二月，可此時已是四月，山上桃花才盛開，這正是因為氣溫隨海拔升高而降低這一原理形成的。

3.作為教ce685b5f24ce6fc86f1c2be6e4f12467dc9e836eebbee634cf0c25e980b65526學練習材料，利于學生鞏固和使用知識

為了較快獲得課堂教學的反饋信息，幫助學生掌握所學知識，教師應在課堂結束前進行相關知識練習。基于此，教師便可充分利用傳統文學進行針對性練習。

例如，講解完季風環流后，教師不妨向學生呈現下列情境：諸葛亮去周瑜處探病時寫下一個治病良方——“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風。”諸葛亮何以認為“萬事俱備，只欠東風”？聯系“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”說說原因。如此一來，學生可在文學知識的帶領下，樂此不彼地去解決問題，從而獲得問題答案。

眾所周知，冷鋒是指冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒，且冷鋒移動速度較快，過境時常伴有大風，甚至可能會有雨雪天氣的出現。《水滸傳》中有一段描述天氣的內容：“其時正是仲冬天氣，時候正冷，連日彤云密布，朔風亂吼……當晚彤云四合，紛紛雪下……是夜雪急風嚴，平明看時，約有二尺深雪。”認真閱讀這段內容后向學生提出相關問題：上述內容所反映的是冷鋒過境還是暖鋒過境？指出哪些內容是描寫此鋒過境前、過境時和過境后的天氣。通過及時的、有針對性的練習，促使學生牢固掌握新知識。

當然，可以用來檢測知識掌握情況的文學知識數不勝數，其形式也各有不同，如“羌笛何須怨楊柳，春風不渡玉門關”中的“春風”指的是_______________________；“日出東南隅，照我秦氏樓”表明了什么時段：A.夏半年 B.冬半年；“一山有四季，十里不同天”其原因是受什么因素的影響：A.地形 B.海陸 C.緯度。

三、高中地理教學中傳統文學滲透應注意的問題

1.選用內容要合適

在地理教學中所引用的傳統文學，最好是學生熟悉的，不要使學生感到陌生，這樣便于引起師生之間的情感共鳴。與此同時，所引用的內容要體現地理知識或能反映地理現象與規律，必須與教學內容有著一定的聯系，不能牽強附會、生搬硬套，否則會南轅北轍，起到相反的作用。

2.使用數量和時機應適當

教師在教學中進行傳統文學的滲透，旨在幫助學生更好的學習、理解、記憶知識。因此，中國傳統文學在地理教學中始終是一種輔助性材料，在適當時機加以引用能使教學有著出其不意的效果；同時，對傳統文學的使用力求少而精，地理課畢竟不是文學課，若教師不加考慮隨意引用，就會喧賓奪主，擾亂地理課堂的正常秩序，將無法促使教學目標的實現。

3.教學過程須有趣味性

地理教學中運用傳統文學作品的目的是為了打破舊的枯燥乏味的課堂教學，讓每個學生都能積極主動地參與到教學中來。教師在引用傳統文學時，一旦無法保證趣味性，便難以充分調動學生的積極性以及促進學生思維的開啟，最終將難以順利實現預定教學目標和良好教學效果。

新課程對地理教學的高要求無疑給中國傳統文學在教學中的運用提供了廣闊的空間和平臺。地理教學要源于教材，而又不能拘泥于教材，應盡可能地采取多種途徑引導學生獲取知識，努力營造良好課堂氛圍，幫助學生加深對地理知識的理解和掌握，使學生樹立起對地理學習的熱愛之情。