精彩課堂如何從導(dǎo)入開始

150.精彩課堂如何從導(dǎo)入開始？

江蘇省常州市安家中學(xué)徐鋒教師回答：

1.用生活經(jīng)驗(yàn)擦亮學(xué)生智慧的雙眼

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)之上，對于學(xué)習(xí)地理教學(xué)中那些相對獨(dú)立、前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識，更需依賴學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出新知“生長點(diǎn)”，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較引入新知，開啟高效課堂。

例如，“鋒與天氣”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生生活中常見天氣過程的生活經(jīng)驗(yàn)。本地區(qū)每年6、7月份的梅雨或12月份的降溫天氣，引導(dǎo)學(xué)生思考“天氣過程中有什么樣的顯著特征”，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)回顧天氣變化過程，發(fā)現(xiàn)天氣變化特點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考“這兩種天氣變化可能是由什么原因引起”，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)自己見到的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而引入冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動規(guī)律。再讓學(xué)生思考“這些天氣變化過程有什么顯著差異”，學(xué)生找到規(guī)律、發(fā)現(xiàn)區(qū)別并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)引入賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生理解生活與地理的關(guān)系，并展示教師教學(xué)藝術(shù)的巧妙，可激活學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望。

2.用軼聞趣事聚焦學(xué)生分散的思緒

在教學(xué)過程中，有時(shí)到了上課時(shí)間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背、精神分散、給教學(xué)帶來難度。這時(shí)比較好的處理方法就是利用一些學(xué)生比較喜歡的故事引入課堂教學(xué)，利用學(xué)生比較愛聽故事的心理聚焦學(xué)生思維，開啟高效課堂。

例如，高中地理必修一“行星地球”部分可以介紹宇宙探索過程的故事：八大行星中海王星的發(fā)現(xiàn)、外星人的探索，以及我國航天事業(yè)的發(fā)展等。“地球上的大氣”部分可以引入歷史故事：三國故事火燒葫蘆峪、借東風(fēng)，馬緯度的故事等。“大規(guī)模的海水運(yùn)動”可用“我國洛陽漂流瓶”、“一萬中國鴨子大軍入侵英國”等故事集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)有趣，有意變被動為主動，積極有效地學(xué)習(xí)。

3.用地理實(shí)驗(yàn)撥動學(xué)生寧靜的心弦

抽象的地理知識廣泛存在于客觀事物之中。這一特性，決定地理教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)的可能和必要，可充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示之中以引入新知，開啟高效課堂。

例如，“水土流失”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探討水土流失的影響因素。在幾個(gè)平底盤里，放置從學(xué)校同一區(qū)域挖取的方形土塊，再準(zhǔn)備一些磚塊、草皮和水。先把兩個(gè)平底盤的一端分別擱在不同高度的磚塊上，使平底盤保持不同的傾斜程度，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同雨量的雨水對兩種地表的影響，思考問題“造成不同程度水土流失的原因”。再把另兩個(gè)平底盤的一端分別擱在相同高度的磚塊上，其中一個(gè)平底盤的土塊上覆蓋草皮，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同雨量的雨水對兩種地表的影響，繼續(xù)思考“造成不同程度水土流失的原因”。最后用另兩個(gè)平底盤的一端分別擱在相同高度的磚塊上，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其中一位同學(xué)灑的水要足夠多些，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同坡度下的雨水對兩種地表的影響，并思考“造成不同程度水土流失的原因”。同一問題，在不同實(shí)驗(yàn)步驟下學(xué)生得出多個(gè)結(jié)論，既教會學(xué)生“水土流失的影響因素”，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

4.用地理新聞引發(fā)學(xué)生科學(xué)的探索

地理新聞即是日常生活中與地理知識關(guān)系密切的報(bào)道，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀新聞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究性題目，讓學(xué)生圍繞具體任務(wù)或問題，充分解讀新聞中的地理知識，以小組合作為組織形式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行科學(xué)探究，形成一種體驗(yàn)和感受，可達(dá)到內(nèi)化理解之目的，開啟高效課堂。

例如，“全球氣候變化”教學(xué)伊始，可利用熱點(diǎn)新聞“北極地區(qū)海洋冰層快速縮小幅度為千年之最（騰訊網(wǎng) 2011年11月26日）”，教師事先把新聞材料梳理如下：據(jù)報(bào)道，刊登在科學(xué)雜志《自然》上的一項(xiàng)研究表示，過去50年北極海洋冰層縮小幅度是1500年來之最。美國“國家冰雪資料中心”通過一個(gè)衛(wèi)星取得的數(shù)據(jù)顯示，2011年北極冰層覆蓋面積僅次于2007年的最小值。研究人員金納德表示“所有都在上升，海面溫度和大氣溫度升高，而看起來大洋溫度也變溫暖了，而且更多溫暖的鹽水流入北極圈。因此冰層同時(shí)從頂部融化，也從底部消融。”加拿大地質(zhì)調(diào)查所的斯丹諾威茲說：“可以發(fā)現(xiàn)，過去50年發(fā)生的冰層縮小是從未發(fā)生過的。這讓人不難猜測，冰層縮小跟溫室氣體有關(guān)。我們無法用‘自然的’過程來解釋這個(gè)現(xiàn)象。”一般認(rèn)為，氣候變遷的征兆在北極地區(qū)比在地球其它地區(qū)明顯，海洋冰層則被視為主要指標(biāo)之一。北極生態(tài)系統(tǒng)的冰層之所以重要，是因?yàn)檫@些冰層是從浮游生物到北極熊所有動物的棲息地。不過，海洋冰層日漸消失，也打開了資源開發(fā)與商船運(yùn)輸?shù)目赡苄裕@些是以前無法觸及的領(lǐng)域。

結(jié)合這則新聞材料，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“新聞材料中反映了什么問題？”“新聞中認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因何在？”“可否說出產(chǎn)生這些問題的原因？”可組織學(xué)生分組討論并帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，并且讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程并獲得新知。