摘要：文章以河南科技學院資源與環境學院創新實踐教學模式為例，探討地方高校農科專業如何更有效地服務中原經濟區建設。

關鍵詞：中原經濟區；實踐教學；農科專業

中原經濟區是繼“長三角”、“珠三角”、“京津冀”三大經濟區之后的第四大綜合經濟區。和前三個經濟區相比，中原經濟區在農業發展發面具有顯著的重要性，是國家重要的糧食生產和現代農業基地。面對這一經濟發展趨勢和特點，河南高校如何充分發揮自身的優勢，主動響應、主動融入、主動對接，為中原經濟區發展做出應有的貢獻，這值得我們思考。文章以河南科技學院資源與環境學院創新實踐教學模式為例，探討地方高校農科專業如何更有效地服務中原經濟區建設。

一、準確定位人才培養目標

近年來，我院根據學校人才培養目標改革方案，按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的基本原則和貫徹落實科學發展觀的根本要求，確立了培養“下得去、留得住、用得上、有作為”的農學本科專業高素質應用型高級專門人才的培養目標，例如我院的植物保護專業，培養目標是培養具備農業及植物保護科學的基本理論，基本知識和基本技能，能在農業及相關部門或領域從事農業及植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的應用型高級專門人才和中等職教師資。同時依托學院重點學科，構建校內校外“雙基地”實踐教學體系，注重培養學生的實踐能力與創新能力，積極為農業現代化建設培養高級農業技術管理人才做出應有貢獻。

二、建立高水平的實踐教學團隊

提高實踐教學質量務必要有一支素質優良、架構合理且相對穩定的師資隊伍，它是搞好這一切的前提和基礎。其一，要轉變教育觀念，以市場經濟體制下的新情況為背景，改革教育思想、教育理念，形成“融素質教育與業務培養于一體，融知識教授與能力培養為一體、融教學與科研為一體”的教育思想和方法。其二，樹立正確客觀的師德觀念和認識，提高自身的責任心與使命感。其三，在提高自身業務素質的同時，積極開展教學科研工作，結合實際情況對自身工作進行總結，達到在做中學，在學中提高完善。

三、構建多方位的實踐教學體系

實踐教學體系是培養學生專業技能、解決實際問題能力，尤其是形成動手創新能力等綜合素質的基本前提和條件。科學、合理、有效的實踐教學體系是實施人才培養，體現農學類學科應用性最核心的標志性元素。農學專業實踐教學主要經歷了三個階段：一是傳統的以基礎專業知識教學為主，中間穿插部分實踐教學；二是“2+1+1”的培養模式，即2年專業基礎知識的學習培養，1年結合畢業論文的實驗教學，1年的校內外實習培養；三是以重實踐能力培養的創新型農學專業人才培養新模式。

我校適時進行教學內容和課程體系改革，突出實踐性教學環節，創造性構建了在全國頗具影響的“雙師型素質、雙基地建設、雙技能訓練、雙證書制度”“四雙”工程人才培養模式，實施了職教師資培養的“雙崗實習、置換培訓”實習新模式，開展了“專業+專項+專證”和“學科+專業+基地+公司+農戶（企業）”的人才培養模式創新實踐。我院在學校人才培養目標的指引下，堅持“學科+專業+基地+公司+農戶（企業）”的創新理念，建立了貫穿全學程的“課程綜合實習”、“專業實習”和“畢業見習”三個層次的實習基地網絡，相繼在省內外建立了多個課程實習基地、專業實習基及相關企業構成的畢業見習基地，摸索出了一套行之有效的實踐教學體系。

教學實習是學生更深入了解理論知識的有效的途徑，為了讓學生更好的掌握所學課程內容，建立多層次全學程的課程綜合實習是十分必要的。

1.實行早期性實踐教學。在理論課相關內容教學之前安排實踐的啟蒙教學，提前獲得感性知識，初步得到基本技能的訓練。在此基礎上結合專業學科的教學進度，進行再實踐、再認識，使教學過程體現由感性到理性，由初級到高級的實踐教學特點。

2.實行集中性實踐周教學。教學實習周需要根據農作物的生長情況及時令要求，在適宜的時段內集中進行技能訓練，以增加時效重復實訓頻率，使學生通過強化訓練掌握所學知識。

3.實行異地連續性實踐教學。依據農業生產中同一作物不同地理區域生長周期的差異性，進行異地錯時同一技術技能訓練，以克服同一地理區域內難以進行重復訓練的困難。

總之，學生通過系統的、全方位的實踐教學訓練，完成了從課程技能訓練、專業技能實踐到專業技能培訓的全方位、全流程的實踐教學環節的實踐和訓練。實踐證明，由不同層次、不同類型、不同功能構成的實踐教學基地網絡支撐的實踐教學體系確保了應用型人才培養模式的實施，學生的動手能力、社會適應能力、觀察和分析問題的能力、團隊組合能力等可以得到全面的鍛煉和提高。

參考文獻：

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（作者簡介：姜麗娟（1981.12-），女，河南人，碩士研究生，講師，工作于河南科技學院。）