高職高專英語教學改革芻議

摘要：高職高專英語教學面對經濟全球化與知識經濟的發展大潮，已經到了綜合推進改革的關鍵時機。高職高專英語教學應著重在實用型、運用型、自主型、跨文化型等方面進行轉型與改革。

關鍵詞：高職高專；英語教學；改革

當前，高職高專英語教學改革是順應知識經濟社會發展的客觀需要，主要伴隨著我國經濟產業結構的重組與勞動力市場就業崗位多元化實用性需求變化而提出的，這在一定程度上標志著我國高職高專英語教學已經從單純的應試教學轉向了應用教學。然而，我國高職高專各方面的英語教學內容與教學模式均無法實際地體現英語教學的“高職”方面的特點，無法培養出實際意義上適合經濟建設發展的應用型與實用型人才。

一、高職高專英語教學的現狀

盡管在近年來我國高職高專英語教學發展迅速，培養方向也向“職業技能型”與“應用型”人才方向發展，但就目前高職院校的整體英語教學情況而言，基本上還沒有突出其自身專業英語的獨有特色。由于長期以來人們對高職高專教育的內在本質缺乏正確的應有認識。同時伴隨著招生人數的逐年增加，高職高專教師隊伍也相應擴大，教師在整體上年輕化的趨勢明顯加強，由此帶來在師資隊伍、教學模式以及教學質量的要求與學生人數在總量上的增長不能相協調。

高職高專英語在教學中存在著專業方向上的英語教材缺乏，實效的教學手段存在不足，相應的教學模式較為陳舊，專業化的師資隊伍薄弱，不同年級的學生心理問題以及文化基礎知識薄弱等一系列的基礎問題。大多數高職高專學校的英語教學從教材選擇到教學環節再到教學方法等各方面都基本上沿襲了傳統意義上的英語教學模式，相應的專業針對性不突出，也沒有實際上形成具有高職特色的整體課程體系。在進校學生心理狀況方面，就讀于高職院校對于學生來說本身無疑具有普遍性的失落感，因此學生在情感上還不能清晰認可高職教育的現實價值，并在內心深處對自己所在的受教育的場所與學習層次產生排斥。

二、高職高專英語教學改革的階段

我國自二十世紀90年代開始就提出了關于高職高專英語教學改革的思路與舉措。大致至今主要可以分為三個階段。一是理論思想的提出研討階段。在二十世紀90年代初期教育部就提出了關于高職高專英語教學改革的思路與理念，力求加強對高職高專英語的宏觀管理與指導，逐漸與本科教學模式區分開來。這一階段的教育部會同高等教育出版社組織相關專家和眾多教授經過幾年的研討，編寫了《實用英語》教材，探索做好了高職高專院校英語課程教學質量的檢測與評估等多方面工作。二是理論思想實施運用階段。1997年以后各高職高專院校在英語教學方面已基本上形成以英語應用能力培養為核心的實用課程教學體系。三是發展完善階段。自2000年以來，高職高專英語教學改革經歷發展完善方面的曲線式快速提高，在研究方面也從分散研究上升到系統研究發展。尤其在高職高專英語教學改革與實踐中有關高職高專英語教改的教學目標、教學模式與能力培養以及教學考核體系等方面是該學科研究領域的關鍵與重點。

三、我國高職高專英語教學改革的方向

根據高職高專英語的教學實際，借鑒各國外語教學改革的具體先進實踐，針對我國高專英語外語教育的現狀于發展需求。可以著重從以下幾個方向進行改革。

首先，理性認識清楚外語教學的目的性，突出對學生的實用性功能。在當前外語教學中普遍存在著以考試為目標的“測試驅動型”教學手段，在高職高專中這種片面的急功近利的強制性考試與分數動機嚴重制約妨礙了高職高專學生外語學習的恒久性，直接導致大多數高職高專學生在通過考試后就失去了原有積極學習的各方面的刺激因素，學習激勵動機也會隨之消失。

其次，加強高職高專學生外語實踐運用能力的培養。學校應花大力氣幫助并促進高職高專英語運用能力的培養，學生由于只有在運用英語的真實過程中，才能夠真正領會到語言學習的樂趣與目的，從而激發出強烈的學習興趣與動機，并最終促進真正學會使用實用英語。

第三，注重對高職高專學生自主學習能力的針對性培養。高職高專外語教學改革尤其要不斷強調在教學過程中從教師的“教”向學生的“學”轉變，并采取針對性措施督促學生對于自主學習能力的針對性培養。

第四，培養高高職高專學生的跨文化交際能力。人與人之間的交流主要是通過言語行為與非言語行為來共同完成，語言與行為必須遵從于文化的制約。實際經驗表明，通常在我國學生在外語學習中容易在跨文化交往中造成“文化錯誤”與偏差。高職高專學校應該扭轉語言教學與文化背景知識嚴重脫節的現象。

總之，要真正促使我國的高職高專英語教育主動適應信息化、經濟全球化與交際跨文化以及人才自身可持續發展的客觀需要，必須在教學實踐的系列教學環節進行系統改革，真正體現出英語學習的使用價值與英語教育的實用功能。

參考文獻：

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（作者單位：雅安職業技術學院）