歷史課堂“了解—理解—見解”分段教學模式下問題教學的思考

著名歷史學家白壽彝曾說過：歷史教育有三項任務：一是講做人的道理；二是講歷代興衰治亂之故；三是講歷史的前途。歷史課程屬于人文社會學科，必然承擔著育人的使命。在歷史課堂上，筆者本著突出學生主體地位，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮人文學科社會功能的宗旨，引導學生主動求知，較多采用的是 “了解—理解—見解”分段教學模式。

下文結(jié)合高中歷史必修一《新中國初期的外交》的教學實踐，就“了解—理解—見解”教學模式下如何精心設問，以達到實現(xiàn)高效課堂，略談點滴體會和認識。

一、課堂中的實踐及效果

1、歷史學習第一步：“了解”——了解歷史事實、歷史線索、階段特征

導入新課：“蔣廷黻的故事”引出“弱國無外交”；新生的中國也是弱國，是否跟以前的清廷、北洋軍閥政府還有蔣氏政權(quán)那樣也沒有外交？學生爭論。（生疑→析疑）

問題一：建國初期的外交活動有哪些？

教師展示地圖，學生結(jié)合教材在地圖上找出與標出的地名相對應的外交事件。

問題二：當時我國開展外交活動要實現(xiàn)怎樣的戰(zhàn)略利益呢？

出示地圖，教師簡單介紹新中國初期的國內(nèi)外形勢。提問：在這種形勢下，新中國的發(fā)展最需要什么？（學生回答關鍵詞——穩(wěn)定、和平、認可、幫助等等）（教師概括——能維護本國的根本利益）

問題三：這些外交事件能說明新中國“有”外交嗎？

學生結(jié)合書本內(nèi)容分析上述事件的意義。（生疑→析疑→釋疑）

······

教師在這個階段的問題設計，有助于學生了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征。

2、歷史學習第二步：“理解”——歷史因果關系、歷史發(fā)展規(guī)律

課堂繼續(xù)：這一切都說明，新中國初期是“有”外交的，弱國可以有外交（板書）。那么，弱國為什么可以有外交。學生再次爭論。（生疑→析疑→釋疑→再生疑）

問題四：弱國有時有外交，有時無外交，關鍵還要看條件。那么新中國初期存在哪些條件使我們有外交了呢？或者說，新中國初期為什么有外交呢？

學生討論回答。可能的回答：蘇聯(lián)的支持，周恩來的外交智慧、新中國是代表人民利益的、制定了正確的方針政策等等。教師總結(jié)：國際環(huán)境、外交政策、政權(quán)性質(zhì)、外交智慧、民眾力量等等。

問題五：國力的強弱真的就無關緊要了嗎？

此時，學生們安靜了下來。教師展示新中國初期的外交遺憾（世界上有200多個國家和地區(qū)，建國初期與中國建交的只有23個；中蘇關系表面上友好，但蘇聯(lián)的目的就是為了控制中國；聯(lián)合國的合法席位仍被臺灣當局占據(jù)。）學生思考并回答。

問題六：講到外交家的智慧，總要提到周總理。他是新中國外交上最閃亮的明星，舉例說明？

這一過程的問題設計，有助于學生弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念。

3、歷史學習第三步：“見解”——評價歷史人物、歷史事件，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓

課堂繼續(xù)：周恩來，這位新中國第一任外交部長，新中國外交上最閃亮的明星。在1954年的日內(nèi)瓦會議上，第一次亮相國際舞臺，周恩來所帶來的絕對是超乎想象的精彩；1955年的萬隆會議上“求同存異”方針的提出，促使會議獲得圓滿成功。

問題七：杰出的外交家確實可以在關鍵時刻改寫歷史，例如萬隆會議上的周恩來。但再出色的外交家的活動也不是隨心所欲的，他必須忠實執(zhí)行一國的外交政策，那最終是哪些因素決定著一個國家的外交政策呢？

問題八：針對剛才展示的新中國初期的外交遺憾，你覺得我們還可以采取哪些措施使新中國初期更加“有”外交？（可以將這個問題作為課后探究題，使課堂得以延伸，且提醒學生之間的合作探究。）

至此，“弱國無外交”（導課時）→“弱國有外交”→“弱國為什么有外交”→“如何使弱國更有外交”，整個課堂也就形成一個完整的體系。

“見解”層次上的問題設計，有助于學生從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪

二、實踐中的思考

1、教師主導，學生主體：問題的設計要圍繞重難點，問題之間要有梯度。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們跟著老師、跟著問題的思路，進行邏輯推理并得出正確結(jié)論。

2、面向全體，求解開放：在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學的學習積極性。

3、形成模式，力求高效：希望通過實踐，形成一種更適合自己所帶班級的教學模式，探索出一種更能提高課堂效率的教學模式，形成一系列比較科學有效的適合高中歷史課堂的教學模式，且具有一定的推廣性。

4、如何更好地落實新課程的三維目標，改變學生的學習方式，追求富有生命活力的歷史課堂，實現(xiàn)歷史教學的有效性，將問題教學與“了解—理解—見解”分段教學模式相結(jié)合，只是其中的一個方法而已，還有很多值得去努力和探究的地方。

（作者單位：浙江省寧波濱海學校）