淺談對小學英語詞匯教學的理解

摘要：詞匯是小學階段的英語教學的基礎，是小學生將來進入更高層次英語學習的前提。現實中，學生存在詞匯基礎不扎實，學習手段單一問題。為此筆者認為有必要采用靈活多樣的詞匯教學手段，增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，提高英語課堂教學效果，培養學生養成良好的學習方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學方法

在教學中，往往發現隨著時間的推移，學生遇到的詞匯越來越多，學生剛開始學英語時的新鮮好奇，積極性逐漸減退，伴隨出現了英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住的問題，從而失去學習英語的興趣。而英國語言學家威爾金斯指出：“沒有語法，人們所表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”可見，詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯的掌握直接影響聽說讀寫各項能力的發展，對學生英語的學習效果起最重要作用。那么課堂上怎樣加強詞匯教學成效呢？下面筆者根據自己的學習經歷和教學體會談一些看法。

一、小學英語詞匯教學中存在問題分析

（一）詞匯教學不夠扎實

新課程倡導采用活動教學的途徑， 通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣。從而一些老師忽視了單詞教學的投入， 課堂上有時只是呈現圖片，單詞總是一閃而過， 而小學階段的學生以形象思維為主， 注意力難以持久集中，無法促進學生的長時記憶， 也給后繼的認讀能力培養埋下隱患。

（二）單詞記憶方法單一

授之以魚，不如授之以漁。在課堂教學中，老師如能引導學生了解單詞記憶規律，對今后的英語學習是大有裨益的，但現實中學生的單詞記憶方法太過單一。一是死記硬背，忽略調動眼、耳、口、手等感官來加深記憶；二是只背誦單詞表。忽視教授科學構詞法知識，而不是通過音、形、義規律來記憶和理解單詞盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，可這種孤立地背誦詞義和詞匯的方法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且還會使他們不能理解單詞的真正含義及其用法，實際運用英語的能力并不高。

二、改進目前小學英語詞匯教學的對策探究

（一）方法多樣的展現新詞

孩子對語言材料的感知和理解，很大程度上取決于老師呈現材料的方式。教學中可以根據需要，以不同形式呈現單詞，給學生留下深刻印象，為詞匯學習打下基礎。例如嘗試實物及圖片可以使詞匯教學形象生動，利于學生認識和理解單詞，增強語言的真實性、形象感，充分調動和保持學生的學習興趣。

（二）整體認知和整體學習

小學生早期的認知特點是整體性認知，對待任何一個詞匯都是從總體形狀上辨認和識記的。因此，小學生的學習是整體性的，能否提供有效的整體的認知材料，對識記詞匯意義重大。

1.詞匯必須與句子以整體性共同呈現，要賦予特定詞匯以意義。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現詞匯的引子，以孩子們的學習生活為背景。

2.重視“聽說讀寫做”整體結合，實施全息性語言剌激。根據語音拼讀規則和音節邊讀邊寫，讓多種感官參與識記，可以使識記的材料在大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、言語區建立起關聯系統，留下深刻的痕跡，從而達到牢固的記憶，使小學生獲得最佳的學習效果。

（三）音形結合法

在教學中應滲入學法的指導，把規則教給學生，引導學生運用語音規則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。英語詞匯總量雖然龐大，但最基本的構詞成分是有限的。無論音、形還是意義，每個英語單詞都與其他單詞有或多或少的聯系，都是整個詞匯系統中的一部分。語音對單詞的學習與記憶很重要，假如學生只是單純依靠死記硬背，不會讀，最終就會導致學生學習效果不佳。所以老師要培養學生養成規范的發音習慣，同時在教學中要教會學生字母、字母組合的發音規則，從而學會正確的拼寫形式。

（四）游戲的應用

將游戲融入詞匯教學中，保持學生對英語的新鮮感，激發學習興趣。例如搶答游戲。這是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力又可以激發學習的熱情。通常做法是老師用已經學過的簡單的英文解釋提示或者做動作提示，讓學生搶答。

在游戲中，老師要用情緒感染學生，最好做到讓所有學生參與詞匯教學中的游戲環節，游戲結束后，教師都應該做出點評。另外，游戲應該以多種形式呈現，否則學生還是會對英語失去興趣。

總之，在小學階段的英語教學中，詞匯的教學應該引起教師必要的重視。在英語教學中我們要采用靈活多樣的詞匯教學手段，增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，提高英語課堂教學效果，培養學生養成良好的學習方法，。詞匯畢竟是基礎，小學生將來進入更高層次英語學習的必備前提，小學英語教師應該在這個方面多努力，為學生將來的英語學習和長遠發展奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2009（1）.

[2]呂佩佩.淺談小學英語詞匯教學的原則和方法[J].教育實踐與研究（小學版），2010（1）.

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）