“于無聲處聽驚雷”

留白是中國畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理?？瞻椎镊攘κ呛?、深刻、廣闊而多樣的。幾千年前的老子就作了形而上的概括：“大音稀聲，大象無形。”南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，正所謂“此處無物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發現也有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處?？v觀許多有經驗的教師的課，就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，閃現出智慧的火花，對文本進行個性化的解讀。

1.妙用課題留白，調動學生思維。

“題好一半文”，題目是文章的眼睛，好的文章必有一雙“明眸善睞”，能夠顧盼生輝，望穿秋水。語文課本中所選文章大多文質兼美，簡潔含蓄、生動貼切、新穎別致的課文題目俯拾皆是，《理想的風箏》《一路花香》《最佳路徑》《愛之鏈》，因而教師應因題制宜，藝術地設計解題思路，注意留有余地，就能調動學生的思維和學習積極性。讓課文題目為語文教學服務。

筆者在教學課文《最大的麥穗》時，巧妙留白，請同學討論：“麥穗”是我們常見的，為什么要加上“最大的”來修飾？蘇格拉底為什么讓學生去麥地摘“最大的麥穗”？這“最大的麥穗”摘到了沒有？學生思考后明白，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取“最大的麥穗”一樣，從而進一步領悟，一個人需要樹立遠大的理想和抱負，但更需要抓住自己眼前出現的機遇，實實在在完成當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成了。文題《最大的麥穗》中的“最大”一詞正是導引了全文，在此基礎上，再讓學生細細體會文本遣詞造句的準確生動，就為學生的自主學習搭建了一個合適的平臺。

2.活用標點留白，啟發學生想象。

小學生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時，會更加強烈地表現出來，在他們的頭腦中會產生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創建出許多新的形象。在教學蘇教版第九冊《黃山奇松》這一課時便可抓住學生的這一心理特征，巧用文章的留白來誘發學生的想象。如這一課第三小節省略了其他姿態的松，代之以省略號，在此不少老師都精心設計了說話或寫話練習來訓練學生的表達能力。在孩子們的想象里，那些未曾見識過的黃山奇松在他們腦海里都有了難忘的影像，黃山奇松的“奇”也變得真實、廣闊起來。這樣的補白，拉近了學生與文本的距離。巧添省略號，給課文留白處著上精彩的一筆，學生學得回味無窮，興趣特別濃厚，似乎自己也成了編者之一，更主要的是對文本的解讀更加透徹，更加深入。因此，在平時的教學中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘課文語言的空白點，憑借這些極具內涵的空白點，放飛學生想象的翅膀，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。

有人曾說：“學生的頭腦不是一個需要添滿的容器，而是一支等待點燃的火把?！痹诮虒W過程中，老師們都成了點燃火把的人，充分地發揮了學生的想象力，點燃了學生想象的火花。因此，語文教師應做一位心靈手巧的編織工，去編織；應做一位點石成金的魔法師，去指點升華想象。而巧用文章中的“留白處”正是我們所有教師應關注的問題。

3.巧用詞語留白，收獲學習快樂。

蘇教版第九冊《艾滋病小斗士》第4自然段這樣寫道：“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”這句話中，“軒然大波”一詞是學生不熟悉的，于是，教學時，筆者讓學生想象，恩科西會面臨什么樣的遭遇呢？當地人會說些什么，甚至做些什么呢？

“這個孩子攜帶艾滋病病毒，他會將病毒傳染給我們的孩子，我們決不能同意他來這兒上學！”

“我們必須要趕走他！”

“當地的人會聚在一起討論這件事。人們會用歧視的目光看待恩科西，甚至會聯起手來趕走恩科西和他的媽媽！”

…………

從這些“當地的人”急切而不近人情的話語和慌亂的場面中，孩子們不難領悟“軒然大波”的意思。巧用文章“留白處”，極大地促進了學生在文本學習過程中的自我建構，自我成長的形成，也促使教師更加深入地分析、研究教材，從而更有效的使用教材，用更加有效的教學方式讓學生理解文本、運用文本，激活想象，幫助其更深刻地理解語言文字，從而收獲學習語文的快樂。

4.適當使用留白，體味作品之美。

語文教學要善于利用文章中的留白，挖掘語文能力訓練的資源。這是很多教育者樂于為之的。因為，為名家名篇補寫，改寫，可以讓學生獲得挑戰權威的成就感，對于學生的想象及表達能力的訓練尤為有益。不過，在運用留白問題上，我們還是應該更謹慎，細致一些。我們必須思考，學生在訓練語文基本能力的同時，是否失去了品讀作品真實面貌的機會？作家作品文字的儉省，詳略的用心安排是被孩子們欣賞還是誤解？如果我們只認為是作者的漏洞，只停留于訓練學生細節描寫的能力上，那實在是“丟了西瓜揀芝麻”。

因此，我們在教學中運用一些訓練方法時一定要看到作品的真正價值。作品中的留白正如繪畫中的留白，如若統統填滿，哪里還有布局之美，節奏之美？理解作者在文字中表現出的主旨，領悟其在創作中的技巧，這樣才不至于誤導孩子，才能引領孩子們真正體味到作品的美。

綜上所述，“留白”是語文課行之有效的教學藝術。在教學中，既要留下教學空白，又要利用好留白，做到實處含虛，虛處探實，達到“于無聲處聽驚雷”的教學藝術效果。

（作者單位：揚州育才實驗學校）