基于核心素養的體育課堂教學探索

叢 晨，楊偉群，楊 光

落實立德樹人的關鍵在于發展學生的核心素養，目的是要培養成具有關鍵能力和適應社會發展的人，但無論怎樣的頂層設計都需要借助課堂教學來達成，脫離實踐就沒有了“地氣”。[1]核心素養的意義在于作為課程觀念統領課程發展，也在于作為目標范疇被轉化為課程、教學與評價的目標，沒有這樣的轉換，核心素養極有可能會成為空中樓閣。[2]學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上，所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。[3]高中體育學科核心素養又稱為體育與健康素養，包括運動實踐、健康促進、體育精神3個維度，進而又細化為運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為、體育情感與體育品格6個要素。[4]想要落實學生的核心素養必然要聚焦于學科教學，聚焦于課堂，本研究就是在核心素養教育理念下探索體育課堂教學的意義、實踐方法與途徑。

1 “問題解決”的體育課堂教學探索

“運動實踐”素養是體育學科3大核心素養之一，其內涵就是使學生掌握基本的運動能力和專項技能并經常進行鍛煉。以打籃球為例，利用所掌握的專項技能突破對手的防守并將球不斷的投進籃筐而獲得的滿足感，才是堅持這項運動，從而養成運動習慣的根本。但按照“講解、示范、組織練習及糾正錯誤、再重復練習”的程序來設計、組織的傳統體育課堂教學，過分的強調對技術動作的單純掌握，忽視了“學以致用”的目的，學習內容變得枯燥、難以激發學習興趣，更別說養成運動習慣?！皢栴}解決”的體育課堂教學就是讓學生從模仿地重復練習轉換到“問題解決”地應用練習、從問題的求解者轉換到解答者的學習過程，最終達到“技術運用”(學以致用)、提升興趣和終身體育的目的。

基于問題解決的課堂教學通常分為三個步驟：創設問題情景、設計并開展探究學習、展示學習成果。問題情景創設是依據教學目標和教學內容，選取典型的場景，鮮明地展現在學生眼前，形成強烈的求知欲望和濃厚的探究氛圍。同時要呈現出學習成果，使學生體驗到學習成功的愉悅。[5]課堂中創設的教學情景應該是能充分體現體育學科的特色，并針對學生理解掌握較為困難或學習起來較為枯燥的學習內容，引導學生將學習內容與情景中的現象或問題聯系起來，以激活學生頭腦中儲存的知識，并更新知識。例如在籃球運動“行進間體前變向運球技術”教學中，根據這項技術的應用特點，由教師創設“封堵運球路線的防守情景”“搶斷變向者運球的防守情景”“師生、生生之間的互動式隨機防守情景”3種“問題”防守情景來配合學生開展探究學習。體育教學的知識目標是要通過“學”“練”使學生掌握所學的技術動作的方法，但如果死板地以“為技術而技術”的體育課堂教學，必然帶來“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”的自然抵抗。[6]

2 構建“學習共同體”的課堂教學探索

了解健康知識是養成良好的健康行為，進而達成“健康促進”素養的前提。健康知識與運動的關聯性教育多采用理論課的形式進行健康教育的專題性講授。[4]傳統體育理論課堂教學中單向“灌輸式”的教學方式不利于發展學生掌握健康知識的核心素養。課堂教學要實現從灌輸教學向對話教學的轉變，課堂上師生之間的對話、交流，是學習共同體的重要特征。[6]

“討論課”是構建“學習共同體”課堂教學的一種形式，可以通過對諸多爭議性和常識性的健康知識話題進行討論，激發學生對健康知識的興趣和從事體育科學探索的內生動力，引發對體育學科的關注度。例如在一節體育健康知識的討論課中，教師提出“體育運動可以延年益壽嗎？”“運動能減肥嗎？”等焦點討論話題，并負責對話的發起和調控，調動學生參與對話、討論、交流的積極性，激起學生問題探討的欲望，討論結束后教師再通過科學的數據和論證為學生解答疑惑，進而掌握體育健康知識。課堂上，師生共同面對同一學習課題，師生對教學和學習內容的理解，對所討論問題的見解和觀點會有同感，也會有差異，學生還會有疑惑和質疑。對話讓教師與學生共同參與學習活動，對不同的看法進行討論交流、互相啟發、消除疑惑，分享解決問題的觀念、思路和方法。同時，也有了傾聽、評價他人觀點的機會，增加了相互了解、培養了合作意識。通過構建“合作共同體”的課堂教學，教師可以用更多的時間和精力，引導、啟發、組織對話和討論交流，幫助學生解決疑難問題。課堂上的對話不只是教師提問和學生的被動回答，開展師生對話的目的也不是為了引導學生發表和教師見解一致的意見，有時某一個問題本來就沒有所謂的正確答案，只是大家從什么角度去看待這個問題。討論過程中，即使沒有發言的學生，他們在傾聽中能夠表示贊同，或提出質疑，也是參與對話、交流的有效方式。

3 “發展人文底蘊素養”的課堂教學探索

發展體育學科核心素養中“體育精神”素養的目的是對學生體育情感與品格的塑造，是實現對學生心靈的凈化和道德的完善。[4]人文底蘊素養是構成精神文化的重要組成內涵，是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。[7]人文底蘊緣起于傳統文化中的修身養性和優良傳統，包含人文積淀、人文情懷和審美情趣等，都是從認識、分析、繼承中華傳統文化中收獲的智慧，是對中華傳統文化的深厚理解，支撐言行的綜合體，具有引領價值、教育價值和傳承價值。[8]

民族傳統體育是中華傳統文化的一部分，通過體育課堂教學傳承和弘揚民族傳統體育精神和文化，對學生品德修養和行為規范有一定的促進作用。例如在民族傳統體育的課堂教學中將武術“明德”“修身”的德行教育貫穿課堂始終，能夠讓學生趨同于一個正確的價值觀。中國武術禮文化是中國傳統文化的有機組成部分,在推動中華文化走向世界過程中起著非常重要的作用。[9]其中“抱拳禮”的學習是教育學生見到老師時必須要有“行禮問好”等文明禮貌行為的意識。又例如傳統射箭的課堂上，學生在射藝的學習過程中加深對“射以觀德”“志正體直”“內外兼修”等傳統射藝文化核心觀點的理解和認識，能夠對其內心和精神進行修煉。[10]人文底蘊素養決定著人的精神走向，有人文底蘊素養的人，心智豁達、情感純凈、意志經得起磨礪。[8]通過發展“人文底蘊”素養的民族傳統體育課堂教學滲透體育精神、情感、品格、倫理道德等教育，豐富學生修身養性的思想觀念，端正學生的學習態度和價值觀念。

4 結論與建議

課程改革的成敗很大程度上決定于課程改革的意識和理念是否能在課堂中生根發芽?；诤诵乃仞B的體育課堂教學探索，就是要把傳統體育課堂中“單純”的學科知識與技能的傳授、學生“被動”的課堂學習方式、“灌輸”的課堂教學方式和缺少對學生體育精神品格的塑造轉換為體育學科核心素養的發展上。應將課程標準規定的教學內容與學生的實際運用相聯系，使學生能夠利用所學知識技能解決實際問題，達到“學以致用”的目的；課堂上教師要和學生一起參與課堂的學習活動，啟發并培養學生發現問題、產生質疑、追問批判的思維能力，并積極與學生對話交流，成為學習的共同體；課堂教學中還可以選擇中國傳統文化中獨具特色且具有人文價值的內容來培養學生的人文底蘊素養，樹立學生正確的體育精神、情感態度、道德觀念和價值取向。