如何構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)研究

在歷次課改中，如何開展符合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)改革始終是—個(gè)繞不開的話題，下面筆者就如何構(gòu)建符合本校實(shí)際的教學(xué)模式、校本教研、課堂教學(xué)等問題談幾點(diǎn)想法。

一、教學(xué)模式“三級(jí)論”

教學(xué)模式的意義和作用是顯而易見的，也是必需的，模式可以是統(tǒng)一的，但是需根據(jù)不同的學(xué)科、年段、課型探索不同的課型模式，做到既不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式差異大而失去統(tǒng)一，導(dǎo)致大家無所依據(jù)，又可以解決因具體情況不同而需要不同操作方式的問題。這樣就可以調(diào)動(dòng)所有人的積極I生，同時(shí)保證課改整體方向不變。

結(jié)合幾年來的實(shí)踐，我們探索建立了教學(xué)模式的三級(jí)體系，即“教學(xué)模式—學(xué)科、課型模式—課堂操作模式”。教學(xué)模式是以人為本和學(xué)生主體理念的體現(xiàn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的操作框架，具有較高程度的概括性，處于整個(gè)體系的統(tǒng)領(lǐng)位置。學(xué)科應(yīng)用模式（學(xué)科程式）是指不同學(xué)科應(yīng)有各自模式的不同基本結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)科特征和學(xué)科思維訓(xùn)練的目標(biāo)。課型變化模式（課型變式）是指不同課型（從活動(dòng)方式角度可以區(qū)分為預(yù)習(xí)、探究、展示、反饋課等，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度可以區(qū)分為新授課、習(xí)題講評(píng)課和復(fù)習(xí)課等）應(yīng)具有不同的課堂流程，以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的靈活創(chuàng)新應(yīng)用以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)向。同一學(xué)科的不同課型應(yīng)具有不同模式變式，所謂變式指具體的操作，包括課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟、主要活動(dòng)等。

二、校本教研“五環(huán)論”

教師的成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)研究有多種實(shí)現(xiàn)途徑，但最基本也是最有效的當(dāng)屬做好基于日常教學(xué)的校本教研活動(dòng)。要防止教研等同于集體備課，也要防止將集體備課等同于完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教研活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的，時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容也應(yīng)是靈活機(jī)動(dòng)的，特別是提倡和鼓勵(lì)教師通過自發(fā)的研討、師徒結(jié)對(duì)子等形式，面向全部教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生教育開展研討交流，這也能充分體現(xiàn)一所學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新能力和教師培訓(xùn)的先進(jìn)、務(wù)實(shí)的理念。

近年來，我們嘗試開展五環(huán)節(jié)校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教研活動(dòng)的規(guī)范化和有效性，這五個(gè)環(huán)節(jié)包括“個(gè)人備課—集體備課～課堂應(yīng)用—課后反饋一改進(jìn)應(yīng)用”，其基本操作流程如下：

個(gè)人備課。主備人備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)（或者教案、導(dǎo)學(xué)案）；同組其他教師備課，掌握教學(xué)基本內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，分析本班學(xué)情。上述過程應(yīng)在上一次集體備課時(shí)予以明確任務(wù)后，主備人與其他教師同時(shí)進(jìn)行，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

集體備課。關(guān)鍵在于研討，防止變?yōu)橹鱾淙说摹耙谎蕴谩保越虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提前分發(fā)，最好以電子文稿形式在專用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)共享，主備人根據(jù)研討情況，吸收大家意見和建議，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂。

課堂應(yīng)用。主備人（其他教師亦可）應(yīng)用集體備課修訂形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，保證備課與上課的一致性，同時(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課后反饋。主要以集體反思的形式進(jìn)行，課后全組教師對(duì)課堂應(yīng)用的效果進(jìn)行交流互動(dòng)。提倡引導(dǎo)在此過程中提煉出教學(xué)問題，確定下一階段的研究課題，使得集體備課具有“主題式”教研的特征和內(nèi)涵，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以探索、驗(yàn)證。

改進(jìn)應(yīng)用。是指其他教師在上述過程后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再去上課，上課后及時(shí)反思，以利于下一節(jié)課的備課、教學(xué)和教研，實(shí)際上進(jìn)入到下一輪備課、上課的開始階段。

需要注意的是，備課的目的不只是教師如何準(zhǔn)備教的知識(shí)內(nèi)容，而重點(diǎn)是準(zhǔn)備讓學(xué)生得到什么？包括知識(shí)、能力，也包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行，只有這樣，教師才可能做到角色、行為的轉(zhuǎn)變。即使堅(jiān)持集體備課制度，教師的個(gè)人備課也非常重要，如果將研究教材、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容都放到集體備課環(huán)節(jié)進(jìn)行，只能是走形式，浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)該重視課后反思，教學(xué)反思是教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)課程、調(diào)整教學(xué)手段、方法的提高過程。

三、課堂教學(xué)“六層論”

關(guān)于自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的理論日漸深入人心，也得到越來越多教師的認(rèn)可和在課堂中的應(yīng)用，但在實(shí)踐操作中，確實(shí)存在很多問題，導(dǎo)致效果不夠理想。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果展示方式和范圍、課堂教學(xué)效果反饋形式等指標(biāo)劃分為“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—組學(xué)—班學(xué)一師生互學(xué)—教師講學(xué)”六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)適用的內(nèi)容不同，活動(dòng)范圍和形式也不同，詳見表1。

每一種學(xué)習(xí)方式必然對(duì)應(yīng)一定的展示方式和反饋形式，如果只是進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”而沒有反饋，這不只是教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，而且是教學(xué)內(nèi)容的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。展示環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的重要保證，通過展示督促和激發(fā)學(xué)生的自覺性、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

一般而言，六種方式基本上遵循由低到高的順序，能在低一級(jí)完成的絕不用高一級(jí)的方式，并且不是每節(jié)課都要將六種方式進(jìn)行一遍，根據(jù)具體情況而定。

總之，在學(xué)校探索構(gòu)建校本模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效的過程中，教育行政部門和教研部門需要做到宏觀引領(lǐng)和具體指導(dǎo)相結(jié)合。所謂宏觀引領(lǐng)主要是指要在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和模式構(gòu)建過程中是否符合一般性教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律方面把關(guān)負(fù)責(zé)，而具體指導(dǎo)則是指在教學(xué)和教研實(shí)踐中，需要針對(duì)教師和課堂中具體的實(shí)際問題展開研究、幫助教師解決問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教育行政部門和教研部門的工作切記搞“一刀切”式的標(biāo)準(zhǔn)化，而是要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校的多元文化，尊重學(xué)校的自主選擇，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、交流探究，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和展示。

（實(shí)習(xí)編輯 楊晶晶）