切實把握語文高效教學三要素

新課標實施以來，一改往日僵化陳舊的語文教學模式，課堂上少了分析訓練的痕跡，而多了“你從中體會到了什么”，“這樣寫有什么好處”等問題。如何進一步提高語文教學效率，切實指導學生正確地理解和運用好語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力？我認為必須把握住語文教學中的幾個核心要素。

一、確定準確的教學目標

教學目標對教學內容起著規定和引領的作用，它是教學的價值定位，經過價值澄清與選擇，教學目標便成了教學的“價值宣言”。江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾提出，教學目標的擬定要做到：準確、集中、生成。所謂“準確”，是指對文本的深入解讀后的準確把握，是語文的中心處、關鍵處，即日常所說的重點、難點；所謂“集中”是指目標要求要聚焦，并且“投射”到教學內容上，在對內容梳理以后進行篩選；所謂“生成”，是指教學目標在教學過程中是可以調整的，可以生成新的教學目標，這是一種發展性目標。

小學語文教材中有許多文質兼美的經典文學作品，這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”——即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意魅力”——即思想力量、情感熏陶。教學這樣的經典，目標該如何制定？許多特級教師的課例給了我們很清晰的示范。例如，江蘇省特級教師薛發根校長在一次“閱讀課教什么”的專題研討活動中執教了蘇教版四年級教材《燕子》一課，給我留下了深刻的印象。他把教學目標定位于四項：①學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意；②練習概括段意，進而把握課文的主要內容；③在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句；④練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。

這樣的教學目標是清晰而準確的。其一，彰顯了學科特點，落實了核心目標。語文教學的“三維”目標，其核心目標是學習語言文字。其二，突顯年段特點，落實了重點目標。閱讀教學三個學段有共性目標，但不同學段應有不同的重點訓練目標才能顯現不同年段閱讀課的特點，才能貼近學生的認知規律。其三，關注文體特點，落實了“雙性”目標。《燕子》是散文，按課標的歸類，應該屬于說明性文章。而閱讀說明性文章，課標提出了兩個個性目標：一是“能抓住要點”，二是要“了解課文的基本說明方法”。薛校長在課中都有很好的落實。

二、選擇具有種子能量的教學內容

上海師范大學教育學院的王榮生先生指出：“在目前情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要，更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”教學實踐證明，教學內容直接決定著語文課堂的“味道”。一篇課文可以用來進行教學的內容很多，這就涉及文本的核心價值與語文的核心價值，什么樣的內容是一篇課文里的語文核心價值呢？一是只有通過語文課才能學到的知識和技能，二是具有明顯特征的字詞句段，這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為該文本的主要特征；三是具有統領性的字詞句段，抓住它，就能整體把握文本，構建起大的閱讀話題。

我把具有以上特征的內容稱為“具有種子能量的語言”。一粒飽滿的種子具備鮮活的生長力——發芽生根、長枝抽葉、開花結果。閱讀教學中在具有種子能量的語言上做足文章，就能突破慣常的閱讀教學方式，提高整體語文教學的效率。

例如，蘇教版六年級《最后的姿勢》是根據2008年5月12日發生在四川汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸記敘了地震來臨的瞬間，譚老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。一名六年級的學生用已有的知識去閱讀這樣一篇文章，對詞句的理解應該不會有太大的困難。那么語文課上老師該教什么呢？上海師范大學的王尚文教授認為：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么，因為內容不可能離開形式而存在，也不可能先于形式而存在。”《最后的姿勢》是一篇寫人的文章，因此，我在教學時就圍繞“引領學生通過品讀語言文字來認識人物形象”這一主旨展開。在認識人物形象的同時，關注寫作方法，即作者是怎么寫的。教學中，我適時地對作者是如何讓我們讀者認識譚老師，敬佩譚老師，懷念譚老師的描寫方法，即正面描寫和側面描寫做了點撥。

語文教學內容的發掘，要根據學生的學習需求、學習發展的可能性進行選擇、整合，教材必須用學生的眼光來解讀，用教學的眼光來審視，用生活的眼光來選擇，并精心設計，融合聽、說、讀、寫等多種實踐活動，將課文語言逐漸轉化為學生自己的語言，讓他們在綜合的語文實踐活動中，獲得和諧的發展，體現語文課堂教學鮮明的成長，1生。

三、采用拓展學生思維的教學方法

語文課堂的真境界是“書聲瑯瑯、議論紛紛，情意濃濃”，追求這樣的課堂表現形式，應該是理想的。書聲瑯瑯是要求語文教師要重視學生讀的訓練，在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中完成積累、理解、內化語言的重要任務。議論紛紛是要求學生動腦思考，充分表達，培養良好的思維能力和口語表達的能力，前兩者都充分體現了語文學科工具性的特點。情意濃濃，語文學科有情有味，要求教師在學生學習語言的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。后者更側重于培養學科性質的另一方面，即人文性。

教育家葉圣陶先生說過，語文就是語言文字，教語文也就是抓住語言文字來進行教學，這才是真正的語文課，才是有別于思品課的關鍵之處。“抓住形象的語言，體會語言的形象”是語文教學的真諦。在教學《最后的姿勢》時，我引領學生通過品讀譚老師的言行來認識譚老師的高尚品質。“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生”。這句話中有三個動詞，教學時，我緊緊抓住一個“撐”字，引導學生通過組詞、看圖想象的方法，體會“撐”的力量、“撐”的意義和“撐”所體現出的人物形象和人物品質。學生體會到了譚老師是用愛在支撐，用生命支撐，撐出了學生的希望。到后面，再與“趴”比較，使學生看到了，一個字的變化意味著生與死的變化，老師由“撐”到“趴”，即從“活”到“死”，而學生卻由“不可能逃出去”到“死里逃生”。通過抓住這一形象的語言，使譚老師在學生心目中的形象高大起來。

教學一篇課文應教給學生什么？為什么教？怎么教？這是語文教學的邏輯起點。平庸的教師生硬地解讀文本，高明的教師智慧地解讀文本，這決定著一堂課的深度、厚度和效度。高明的教師重視文本，用好文本，做到“入乎其內”而又“出乎其外”，能從教學的角度“鑿開頑璞，取出玉石”，獲取文本的教學價值，解決好“教什么”這個核心問題。如此這般，我們的語文教學才會全面“增值”，避免教與不教一個樣，使學生能夠課課有所得，最終實現全面提升學生語文素養的課程目標。

（實習編輯 肖松）